教学设计要有“制高点”

教学设计要有“制高点”


余映潮  


  [教例简述]
  这是钱梦龙老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1989年第7期)。
  讲课环境:①借班上课,②学生不知道老师将要上哪篇课文。
  教学过程:
  一、宣布三项学习目标:①能够结合故事说道理;②掌握有关学习态度和学习方法的一些词语;③重点练习用“揣读法”读文章,因为“揣读法”是一种很有用的阅读方法、揣测能力的好坏标志着一个人智力水平的高低。
  二、教师讲“从三到万”的故事,只讲一半,然后要求学生揣测后面的情节,接着请学生读一节课文,要求学生揣测老师可能提出哪些难字、难句要求学生解释,并由学生根据下文揣测这些难字、难句的含义。
  三、请同学们把书合上,揣测作者在故事之后讲了哪些道理。然后让同学们读课文,同学们在比较之中惊喜地发现自己的揣测与作者的议论是那么吻合。
  四、师生讨论课文内容。
  五、教师讲“仙人指头”(点石成金)的故事,只讲一半,仍然要学生续讲,然后要求学生就此发表议论,学生都谈到了掌握学习方法的重要性。
  六、学生检查本课的三项学习目标的完成情况。
  [评    析]
  此教例的“制高点”表现在:
  一、导在高处。教师教学设计的立意是:最大限度地调动学生的学习激情和最大面积地调动学生的参与。一个“揣读”的导读方法,便引来了满堂雀跃,引来了生动活泼中的紧紧张张和扎扎实实。
  二、导在妙处。教师教学设计的构思是:反复利用课内课外的材料,配合“揣读”训练而设置一个又一个的教学悬念。于是,教师的“导”实际上是巧妙地设置出一种“问题情景”,诱导学生始终在“问题情景”中为“求解”而奋斗。此时的学生,探求知识的欲望和获得知识的愉悦并驾齐驱;此时的课堂,充溢着热烈欢快的学习氛围。
  这样,教师在高屋建瓴的运筹之中便获得了驾驭课堂教学的自由。
  同样,学生也学得非常自由,创造的火花在这样的“导读”中闪现。
  我们常常说语文课要培养创造性人才。这首先要求教师多用一些创造性的教学手段对学生进行创造性的思维导向。
  如果能够如此,“学生会像向往幸福一样,幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”(苏霍姆林斯基语)

余映潮老师课堂板块教学艺术初探

灵动的“板块”  无限的创意


 


—-余映潮老师课堂板块教学艺术初探


                       南京29中    马本盛


 


  余映潮老师的课堂易学,求其形易,求其神则太难。


  一位余映潮老师的“粉丝”如是说。


  的确,余映潮老师留给我们的实在太多了。


  其中,他的课型设计给我们带来了很多的思考和启迪。


  其中,他的”板块式教学”实在是“灵动的版块,无限的创意”,余老师将其发挥的淋漓尽致,尽善尽美。


   所谓“板块式教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。


  在实际教学中,板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合,内容丰富,形式多样,灵活多姿,可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学,使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中,使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之,对于传统的教学结构而言,板块式教学设计是一种创新与突破。


  ”板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路,也是完成教学目标的一种手段。”板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。


  请看余映潮老师的“板块式教学”案例:


  案例一:说明文《中国石拱桥》


  课件显示:作者简介——美词认读


  课件显示:训练一:理清文章思路。话题:《中国石拱桥》——全文构思严密,极有层次的布局。


  师:读课文证明这个结论是正确的。


  (学生读课文,余老师指名学生作答,很显然,学生的思路有些凌乱。课堂气氛似乎有些沉闷。)


  课件显示:建议大家这样思考:(1)分析1、2两段与其他段落的关系;(2)分析第3段与其后5段的关系;(3)分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系;(4)分析“赵州桥”的两段之间的关系;(5)分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。


  (原来这样啊!这样的建议让学生立刻抓住了分析方法,思维豁然开朗起来,学习小组的讨论很热烈。余老师提醒注意关键词。学生回答第3个问题有了偏差,余老师提醒:如果换一个问题,你可以得满分,那就是比较两座桥。师生的对话和谐而流畅,学生开始活跃起来了。)


  课件显示:小结:分析说明文的思路,主要是三“看”——看全文的总分关系;看主体部分的先后关系;看文章段落的位置关系。


  (具体可感的小结,清晰简约。)


  课件显示:训练二:分析段落的层次。话题:《中国石拱桥》——文中段落规范,极有层次的展开。


 


  课件显示:建议大家这样实践:(1)分析第3段的层次;(2)分析第5段的层次;(3)分析第9段的层次;(4)分析第10段的层次。


  (很显然学生已经在前一个环节中把握住了分析思路的方法,很好地运用到了对段落的层次分析上来。学生答问的流利,分析准确到位令人叹服。相互的补充、质疑,无不闪烁着智慧的火花。这是在教师有效的指导下得以实现的。)


  课件显示:小结:课文中可以学用的段落层次的方式有:并列式、总分式、分点式、主次式、阶段式。


  (课就在这样的明晰的思路中结束了。余老师的“板块式”的教学思路,“活动充分


  积累丰富”的教学理念在这一堂课中得以充分的展现。但是,我们在阅读余老的课例,在看余老的现场展示中,不能仅仅看看到板块的程式的演进,重要的是要看到板块中所体现出的教学智慧与教学艺术,更要读出其中所蕴含的学术养分。也许教学技术的模仿有时会容易得手,但教学艺术的精进、学术的丰厚就不是一日之功了。余老的展示,可以让我们看到他对文本的研究功力,对文本的解读“角度”,这是可以说是一个教师的看家本领。)


 


  案例二:张岱的《湖心亭看雪》


  课件显示:背景资料(一)关于张岱。学生齐读,老师补充:岱字是泰山的别称。


  课件显示:背景资料(二)梁衡《秋月冬雪两轴画》节选(两轴精品:淡雅、高洁,惹人喜爱。苏轼的《记承天寺夜游》,张岱《湖心亭看雪》。)


  学生齐读课文,老师提醒:读出情景的味道,读出情节的味道。生再读。


 


  课件显示:话题讨论一:本文中最难准确翻译的是哪一个字或者那一个词?


  课件显示:资料(三):你看为他荡舟的船家始终不理解“相公”的古怪脾气,他大概一上船就在纳闷:这么冷的天,深更半夜,还要到湖心亭看雪,真是个怪人!——《诗的小品,小品的诗》


  课件显示:资料(四):严虹霞:《湖心亭看雪》双重自我形象探析(文学教育)


  (师生共同探讨了“芥”、“强”、“痴”等字,这不仅仅是一个疏通文句的过程,更是对人物情感、个性的评析过程,学生思维活跃,见解各异。老师的资料补充较好的拓展了学生的视野,同时也是一种赏析范本的展示。)


 


  课件显示:话题讨论二:将这篇文章划分为四段是不是更让我们容易理解一些呢?


  (学生在四段的划分上产生不同的看法,师生共同讨论,老师明确:这篇美文的写作思路是:背景、情境、故事、意味。这似乎与第一节课相呼应。学生能较为准确地把握文章的思路了。老师接着说,有评论讲“作者用散文诗的笔法,来记录一种精致的生活。”继续说:古著文讲究起、承、转、合,文章行云流水。)


  课件显示:资料(五)节选《诗的小品,小品的诗》


 


  课件显示:话题讨论(三):“42个字”美读欣赏。老师指导:读文言写景文章,要读出画面的层次感,读出色彩,读出动静,读出景物对比,读出清晰与朦胧,读出用词用字,读出虚实。


  课件显示:资料(六)(七)节选自《幅短神遥  墨稀旨永》(《文学欣赏》2007.5)


  课件显示:课堂小结:这一堂课我们主要做了三件事:1、文意理解;2、文脉分析;


 


  综观“板块式教学设计”,可以发现具有如下明显的特点:


  1.教学过程以“板块”形式呈现,特点比较鲜明。


  2.每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。


  3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题,并由此深化或拓展开去。


  4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。


  5.“板块”的重点表现在两个方面:明确地表现出教学活动的目的,明确地表现出教学活动的内容。


  余老师教学创新有其明显的特点,他的教学不是面面俱到,而是删繁就简;不是平面推进,而是立体展示;不是冗繁复杂,而是明快单纯;不是顾此失彼,而是浑然一体。


  从以上的分析,我们可以体会到:


  由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题,于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”,在这种“微型”课之中,教师可以充分地展示自己的调控技巧,使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。


     我们可以体会到:


     板块式的教学结构要求教师精心地研读教材,把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块,从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏,能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系,使课堂教学波澜生动,抑扬合理,动静分明,教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。


  我们还可以体会到:


  在运用板块式教学思路进行教学的时候,有一个重要的问题需要解决,那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面,不要显得呆板和机械。这个问题的解决,主要有如下的两种途径。


  第一,   要因课文的不同而设计不同的思路。


  课文有文体的不同,有语体的不同,有长短的不同,有深浅的不同,有教学中的地位不同,我们应针对这些不同而精心运筹,巧妙组合,使各课的教学思路有各自的特色与风采。如:


  《紫藤萝瀑布》是精短的散文,可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。


  《桃花源记》是奇美的文言散文,可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。


  如此等等,都应该做到因“材”施教,不落窠臼。


  第二,   可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。


  灵动,就是变化,就是不局限,不呆板,就是有一点诗意的手法。


 


  板块教学应该简化板块,在简化中优化出教学的重点和难点,在优化板块中一定要让课堂风格一致,不可以全来谋篇。课堂是永远的遗憾。


  余老师的”板块式教学”实在是“灵动的版块,无限的创意”。



 

余映潮教学问答录:教育思想和教学基本功哪更重要?

余映潮教学答问录   (二十)


  余老师,您好!一直想向您请教几个问题:1.我的《语文场论》去年作为重要篇目发表在《中学语文》第10期上(见附件),想写一本书却感觉有难度,颇力不从心。2.教育思想和教学基本功哪更重要?
                                 2009.8.9
  
答:您问“教育思想和教学基本功哪更重要”。
  这个问题问得很好。
  我以为这个问题中还缺少一个要素,即学术水平。
  应该这样问:教育思想、学术水平和教学基本功哪个更重要?
  我以为,学术水平非常重要,教学基本功很重要,教育思想十分重要。
  我把“教育思想”放在句子的最后,是说,教育思想其实是个比较简单的事。换个概念比较小的说法,它就是“教育教学的理念”。语文学科“教育思想”的核心有两个,一个是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,一个是“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。把握了这两点,语文教学和语文课堂教学不会走歧路。
  学术水平,就是专门的学问的水平。语文教师的学术水平,就是语文专业的水平。语文专业水平不高的教师,无论“教育思想”多么现代,无论怎样去强调基本功,都难以胜任教学,或者说只能降到他的学问能够解决问题的学段去。
  语文教师的学术水平,是需要用一辈子的时间来进行修炼的,这样,我们就会进步,就能胜任有难度的教学工作。
  教学基本功主要地指“教学技术”,高一点的层面是“教学艺术”。如果一个人,专业水平高,教学的技术熟练,还有一定的教学技巧,这样,他就可能使自己的教学内容表现出深度与广度。
  这样的语文教师是最受人欢迎的。
  可惜的是,目前的语文教学现状是,人们非常淡化对“教学技术”的强调。
  这种现状很让我们担心。
                       2009-8-13


余老师:
  您好!如果我要开展不同文体教学与语感培养的研究,该从哪些方面作准备,分哪几个阶段开展研究?恳请回复!
                                 一个需要您引路的年轻教师
                                        2009年7月30日
  答:你好。研究语感教学,可能首先要作的事是研究什么是语感,此概念说起来容易,但真正理解与阐释起来并不是那样简单。要收集大量关于“语感”的论说,以增加自己的知识储备与理性见解。更难的是还要研究语感教学的内涵与实质,以及此内容研究的现状(很多人作研究,作的是别人已经研究得很深透的事,走的是重复的路,所以要知道现状),这同样需要收集大量“情报”,以开阔自己的视野,然后才可以制定方案,开始自己的研究。
  我没有研究过语感教学。我建议你分成两块来做。一是文学作品的语感教学研究,一是文言文的语感教学研究。
                        2009-8-1
  我想知道的是,如何才能提高自己撰写教学案例的能力?如何发现教学案例中的亮“点”?这些科研工作是否有价值呢?什么样的科研工作才是有价值的?知道坚持的重要,但是这样坚持着是否有效?
                      20090802
  
答:综合地回答你提出的问题。
  坚守是一种顽强的发自内心的精神。人各有志,实现自己的志向都需要坚守。进行语文教学科研同样如此。大而言之,这是一种理想;小而言之,这是一种爱好。
  你所进行的研究工作就是有价值的。所谓价值,一是让自己比别人更多地拥有了成果,二是自己的研究所得服务了教学,有益于他人。
  教学设计的研究和高中小班化教育研究都很有意义。高中小班化教育若干年后一定是必然。
  教学设计的研究既要讲究理念,又要讲究手法;既要讲究实践,又要讲究想象。关键在于科学地艺术地利用课文训练学生的能力,养成学生的方法,提升学生的文化。所以教师读好教材是第一位的,设计有效的学生课堂活动是第二位的,雕琢好教学的艺术细节是第三位的。一个教学设计出来,思路必须清晰,活动必须实在,积累必须充分,对课文的利用必须优化与细化。
                          2009-8-3
  

初中语文阅读教学优质课示例——课型创新

初中语文阅读教学优质课示例


荆州市教学研究室  余映潮


  什么是初中语文阅读教学的优质课?一般地说,凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率很高、师生互动和谐的课都是好课,都是优秀的课。但从“质量”的角度来讲,初中语文阅读教学优质课必须符合下面六个方面评价标准:课型创新,思路清晰,提问精粹,品读细腻,活动充分,积累丰富。下面我们将就以上六个方面的评价标准进行优质课示例。


  初中语文阅读教学优质课示例之一:课型创新
  
课型,是重要的教学模式之一。创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。
  什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等;小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
  课型需要创新,主要由于如下因素的影响。
  第一,当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求,三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度,提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入,呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧罗密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学,必然要求我们进行课型创新,这里面的研究课题可以说是层出不穷。
  第二,试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求找们在教学设计上从如下重要方面更新观念:
  1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪,强调内容综合:4、教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。
  可以说,上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化,它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。
  破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型,是我们的一种历史责任。
  创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型.更是我们的一种历史责任。
  请看一种崭新的课型设计一一说读课。
  示例:余映潮《卖炭翁》说读课。
  教学过程:
  1.导入(2分钟)。
  ①介绍作者:白居易,字乐天,号香山居士,唐代伟大的现实主义诗人。
  ②简介时代背景。
  ③检查预习情况。
  2.第一个教学板块:朗读。(9分钟)
  学生先读课文。
  ①读第一遍,要求读准字音。老师纠正读者中的误处。
  ②老师纠正之后,学生读第二遍。
  ③课文中有这样一些字词需要认读、掌握:
  薪  鬓  碾  辙  翩  敕  叱  络  系  直  何所  可怜
  ④学生再杂然地自读课文。
  3.第三个教学板块:说一说译文。(8分钟)
  ①教师以句子为单位读课文,每读一句,学生就跟着集体来往地回译文句。
  ②教师检查学生对课文内容的理解,请学生口头翻译几个在句:如:“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”等。
  ③学生杂然地再读课文。
  4.第三个教学板块:说——析文句。(10分钟)
  教师以句子为单位,以对句子的表达作用进行理解为重点,要求学生发言。
  教师示范:
  卖炭翁,伐薪烧炭南山中。
  这句话写人物,写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程,点明炭的来之不易。
  学生发言,如:
  诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷苦的生活,他没有妻子也没有儿女,孤苦伶仃的一个人。
  “卖”、“伐”、“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁”字,更显出其生活的不易……
  教师在学生析文句的过程中相机点拨并顺势拉出课文的线条:
  请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。
  同学们发言:苦(或“惨”)
  问:苦在哪里?同学们继续发言。
  形成如下板书:
  苦一一苦情(烧炭苦,忧炭苦,卖炭苦,失炭更苦)——苦“宫市”也
  学生杂然地再读课文。
  5.第四个教学板块:说——品字词。(8分钟)
  ①请同学们用一个句子谈谈对课文的理解,请大家用“……用得好……写出了”说一句话。如:
  “尘灰”用得好,它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。
  “烟火”用得好,它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。
  同学们发言,如:
  “苍苍”用得好,它绘其饱经风霜之衰。
  “两鬓”、“十指”尘灰满面、衣服褴褛,几个特写,使人触目惊心。
  “心优炭贱愿天寒”用得好,它诉其生活无着之苦。
  ……
  ②两组织学生读课文。
  6.第五个教学板块:说——作想象。(7分钟)
  说想象的内容分三个层次进行:
  ①第一层次,同学们想象并描叙一个特写镜头。
  如眼角深深的皱纹,如汗水,如黑指……
  ②第二层次,同学们想象并描叙一个动景。
  如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。
  ③第三层次,同学们想象并描叙老人的一种心情。
  如早起去卖炭的心情,如卖炭翁被抢之后的心情。
  (教师可提供一些词语,如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类)
  7.收束,小结课文学习情况并点明以上的“四说四读”也是一种阅读文言诗文的学法。
  这是一节具有相当改革力度的课。它完全创新了教读课的教学课型,教学活动的视点定位于以学生的语言活动为中心;整节课板块明晰,节奏鲜明,课堂活动生气勃勃,给人以耳目一新之感。
  此节课的主导教法为“说读”,课型结构为“板块式”。最重要的教学板块由“说译文”、“析句段”、“品字词”、“作想象”四步构成。“说译文”这一教学板块中的“说”,为“理解性的语言表达训练”。“杂然地翻译文句”这一教学要求的目的有两点,其一,让每一个学生都“动了口”,让每一个学生都参与到“说译文”之中,同学们从整体上得到了教学训练,课堂教学的效益很高。其二,在教学主体性步骤的起始阶段进行了学习气氛的烘托,同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染,为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。“析文句”这一教学板块中的“说”,为“分析性的语言表达训练”,同学们对课文的理解已经进入到理解课文中描写的表达作用这一层次。“品字词”中“说”的要求又进了一步。这一教学板块中的“说”,为“品味性的语言表达训练”,学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。“作想象”这一教学板块中的“说”,为“叙说、抒情性的语言表达训练”。这里的“说”,从表达形式来看,已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”,由前面的“说句”深化到“说段”。
  这节给我们以如下的启示:
  第一,在教学思想上,我们要进一步认识到,语言课的教学应以学生的语言活动为中心。第二,在教学设计上,我们要进一步改变习惯,要改变教师独占讲台、一讲到底的陈旧教法,要把“讲析课”合理地降到最少的程度,要让学生的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型合理地上升到最多的程度。第三,在教学手法上,我们要进一步科学化、生动化,在语言教学、语言训练的“说读”课中想方设法,让学生说得起来,说得下去;说得准确;说得有序;说得有情,说得有理。第四,在教学策略上,我们要进一步着力探索,除了“说读课”外,我们还应创造出更多更美的课型,如“写读课”、“背读课”、“演读课”、“联读课”……

课型的创新设计

课型的创新设计


余映潮


  课型,重要的课堂教学模式之一,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。也可这样说:课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。课型创新有两个重要的背景:一是新课标,一是新教材。课型创新有三个方面的重要内容:一是着眼于课堂活动的创新,二是适用于新教材的创新,三是服务于教学科研的创新。
  这其中的内容丰富多姿,而以下8种新课型是亟需我们深入思考与实践的:1.整体感悟课型——这种课型的作用,是高效地科学地进行单篇课文特别是长篇课文的整体阅读教学。2.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务是进行阅读技能训练和学习方法的指导。3.语言学用课型——即语文教学中关键性内容——语言的学用课,这种课型可以细化为语言品读课、读写结合课和智能练习课等课型。4.自主阅读课型——这是以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中,教师占有少量的活动时间,但承担着重要的指导任务。5.文学欣赏课型——用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩,要求有比较高雅的教学手段,要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶等方面下功夫。6.语文活动课型——这种课型将语文能力的培养融于生动活泼的的课堂活动包括“探究性学习”活动之中,将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野。7.无提问式课型——这是从提问研究的角度来进行创新的课型。中学语文教学中最消耗时间的就是课堂上的“碎问碎答”,“无提问式课型”因此而具有重要的“经济价值”。8.思维训练课型——这是培养学生思维能力的课型,在这种课型中,教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。
  下面请欣赏鄂教版课标教材《七根火柴》“文学欣赏课型”的设想。其主要教学内容为:1.请同学们从课文中找出例子,说明环境的描写是为表现人物服务的。同学们找出课文中对草地恶劣天气的描写文字并进行讨论:茫茫的草地,恶劣的气候,阴冷的环境,可怕的黑夜,无路的征途,难耐的饥饿——无名战士就是在这样的环境里出场的,奄奄一息的他,与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚,不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。作者精心设置了主人公活动的环境,有效地推动了故事情节的发展,有力地表现了主人公的意志和品质。2.请同学们从课文中找出例子,说明外貌的描写是为表现人物服务的。同学们找出例子,在讨论中理解到:无名战士是在雨中淋着的,是倚着树杈半躺着的,是濒临死亡的,已经没有了活下去的可能。此时的他不需要食物上的救助,也不需要行动上的搀扶,他要的是把生的希望留给战友——可以想象,他是怎样顽强地坚持着才捱过了那漫长而寒冷的风雨交加之夜。3.请同学们从课文中找出例子,说明语言的描写也是为表现人物服务的。同学们读课文,列举例子,分析人物性格:无名战士的语言,表现了他处境的艰难,生命的垂危,但同时又表现了他的眷念,表现了他的情感。他数火柴的声音虽然很小,却让人感到无比深沉。他牺牲前的反复嘱托,真可谓语重心长,最后一句话虽是断断续续,没有说完,但深刻地表明了他对革命事业的忠诚和对战友的牵挂。4.教师讲析,小结文学作品中人物的欣赏角度与方法,组织课外短文阅读实践。
  上面这个课型设计,从课文处理的角度来看,也可称得上是“整体感悟课型”;再从提问设计的角度来看,还可称得上是“无提问式课型”。

余映潮教学答问:怎样指导学生进行作文升格训练

余映潮教学答问录(十三)


  问题一:余老师您好,请问怎样具体指导学生进行作文升格训练,有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练?祝您新年快乐,身体健康。


  余映潮老师:先回答刘老师的提问。
  刘老师问的是,有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练。
  可以这样试一下:
  首先,我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。我认为,综合性学习中的这些作文教学“点”并没有关照到对学生文技法训练,但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。
  其次,我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容,提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。比如记叙文,初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。
  然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要,提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。
  如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地“编织”起来,形成初中作文教学的序列和“网络”,那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。
  只是目前基本上没有人这样去做。
  现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学,这样的教学肯定只是“半边户”。
  另外,刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题,我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的,那就是指导学生多多地阅读千字美文。单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做,二是也不可能篇篇做。


  问题二:我也任教初三,这个问题我希望得到余老师的指导。余老师辛苦了!


  余映潮老师:再回答苏老师的提问。
  中考作文训练的过程设计。历来是难题。
  这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。
  即:20个作文题复习法。
  要求:
  细细研究本地多年以来的中考作文命题,再来设计20个作文题。
  1)这20个题的设计,要求涵盖考生中考作文应试的各个基本的生活侧面,要求涵盖中考卷中可能出现的各种文体的写作(一定要以记叙文为主),要求涵盖中考作文的各种题型(其中包含各种“导语”形式)。
  2)这20个文题,有机地分为两个部分。一部分10个题,为必做的大作文题,教师要进行细腻的写作技法指导,在整个中考复习期间指导写成10篇文章,并指导学生认真修改。这10个文题中,一定要有一个比较偏怪难的题,一定要有一个“写烂”了的平俗题。
  3)另外一部分10个题,指导学生构思出作文提纲并进行反复修改。拟提纲的训练重点放在文章的结构上,即指导、要求任何考生在考场上都必须写完自己的作文。


  问题三:余老师好!二模结束了。语文正课还有四节课。怎样把最后的几节课用好、用实呢?(20090605)


  余映潮老师:两节课用于作文构思训练。两节课用于阅读试题中最难试题的答题指导。

关于语文课堂教学的几个关键词

关于语文课堂教学的几个关键词


余映潮


 


关键词之一:技术
  我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己,来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查,有广泛的听课评课活动,有自上而下的大量的课题研究,有各种形式的课堂教学竞赛等等,但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放,也是没有技术指标的。
  其实,从专业的角度看,教师的职业首先强调的是技术即教学技术。所谓教师的教学素养,从教学业务的角度看,不外乎学问与技术。正是因为学问与技术的原因,从事教学的人才被尊称为教师或老师。可以说,目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要原因,不是理念问题,而是教师的教学技术即教学水平问题。
  那么,什么是教学技术呢?
  教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。主要可归纳为:自主研读教材、研读课文的技术,独立设计与实施阅读教学的技术,独立设计与实施作文教学的技术,日常教学中组织课堂活动的技术,试题分析以及试题编拟的技术,指导学生高效备考的技术,积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术,立足于自身发展的学习技术,教学论文的写作技术,以及作为语文教师最基本的教学素质而体现出来的基础技术(书法、普通话、朗读、提问、课堂评点、教学语言的表达等等)。就课堂教学而言,此中的核心技术有三项:教材研读的技术,教学设计的技术,课堂实用的技术。教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣,有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、知识积累丰富。擅长教学设计的教师能够在简化教学头绪的同时优化教学内容,在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。课堂实用的技术确保着教师个人在课堂上的教学尊严。一手好字与一口标准的普通话是教师教学形象的展示,这种形象从某种层面上影响着学生学习语文的心情。
  仅从以上三项内容来看,提高广大教师的教学技术是一个非常困难的任务。举例来说,大多数教师缺乏教学内容的提炼与整合的技术;再举例来说,国内举行过无数次的教学大赛,但即使是高层次的竞赛,也看不到有几位教师能够把中国字写得令人赞赏。这就是例证。


  关键词之二:课文
  按语文教学中通俗的话语来说,课文就是文本。
  其实用“文本”来称呼“课文”并不是很准确的。《现代汉语规范词典》里这样解释“文本”:用某一种语言写成的文件;也指某种文件。
  课文不是文件。课文是教材。它们是美丽的语言的海洋,是精选的语言现象,是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏,是语文教师最基础最常用最必需的学习技法,它伴随着我们一生的语文教学。所以,我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材,欣赏课文,发现其中精美的读写训练材料,以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣,有用,有效”的角度去对课文进行发现,从而让读写活动的内容更加有趣,有味,有效。
  课文的价值,在于它在教育教学中的积累功能、训练功能。可惜由于很多人为的原因,特别是由于种种误导,近年来华而不实的课堂教学实在是太多了,课文教学起不到它本身应该具有的多种教育教学教化作用。
  对于课文,应该着力研究三个方面的内容:第一,如何在课堂教学中引领学生尊重文本,进行原汁原味的课文教学;第二,如何立体地利用课文进行高效的课堂教学;第三,如何突出课文阅读教学的重点内容,对学生进行切实的语言训练。
    教材处理的最为基本的要求是尊重文本,尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说,就是在课文阅读教学中不要动辄就“迁移拓展”,好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的“教学内容”。那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。
  立体地高效地利用课文进行教学,关键在于要提高对课文功能的认识。课文在教学中的功能主要表现在三个方面,一是让学生读懂课文内容,知道课文为何而写,呈何结构,有何主旨,这是最基本的教学层面。二是在课文教学的同时渗透知识教学,注重学生的知识“积累”。三是在课文教学中既教课文,又“用课文教”,即利用课文对学生进行能力训练,这是比较理想的教学层面。最好的做法是,以能力训练为抓手,在课文教学中既指导学生读懂课文,又渗透一定的知识教学。
  语言教学是语文阅读教学最基本最重要的内容。它天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授予,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。教师可从如下几方面进行切实的语言教学,对学生进行切实的语言训练。
  1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”等。
  2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”等。
  3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”等。
  4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。
  5.从语言实践的角度策划语言教学。如“朗读吟诵”“句段读写”等。
  6.从课堂活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”等。


  关键词之三:活动
  “活动”二字,指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动”二字,既能表现理念,又能表现技术。
  现在,在谈论新课标背景下的课堂教学改革时,如果不谈及学生语文实践活动的设计与创新,那就会失去改革的大部分价值。
  义务教育阶段和高中阶段的课标中有两句话非常值得品味与重视:
  1.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
  2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。
  一个是“大量”,一个是“广泛”,足见强调的力度。
  让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律,这是新课标的核心理念之一。它所点示出来的是语文教学改革中具有本质性的特点,是大方向。据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
  现在的课堂教学在很多的时候呈现出一种尴尬场面:一方面,手法非常多,花样非常多,好像理念非常先进;另一方面,讲得非常多,灌得非常多,又好像理念非常陈旧。从“主次”的角度分析,教师仍为主,学生仍为次;从“多少”的角度来分析,教师讲得多,学生动得少;从“动静”的角度来分析,教师总在不停地展示,学生不得不耐心地静听。
  说到底,还是我们没有真正地弄懂理念、转变观念,也没有真正地既有技术又有艺术地组织起学生的课堂实践活动。所以我们至今仍旧必须强调、必须关注课堂教学中“学生活动充分”的问题。“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
  设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个方面的关键内容:一是“种类”,一是“层次”。
  学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识,形成不同的能力。如:活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动,都是可以合理地进行设计与组织的。
  学生实践活动的“层次”要高。如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度对比,长篇课文的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学作文,文体写作规律的发现与提炼等等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。


(湖北荆州市教学研究室;434100)