指导学生通过读写结合来分析课文

指导学生通过读写结合来分析课文


余映潮


  [教例简述]


  这是特级教师沈蘅仲的教学设计(全文见《语文学习》1983年第8期《教学〈林黛玉进贾府〉的一些想法》。)
  第一个环节:指导学生利用注解、资料自学课文,主要弄清楚:①林黛玉进贾府后的活动顺序,并据此编写段落提纲;②着重弄清文中介绍了哪些人物,哪些人详写,哪些人略写,哪些人是正面写,哪些人是侧面写,哪些单独介绍,哪些集体介绍,然后综合全文,以人物为单位写出人物分析提纲。
  第二个环节:指导学生通过读写结合来分析课文。
  拟出下列题目及写作要求。
  1.《林黛玉的“步步留心,时时在意”》
  这一题要求分析林黛玉的性格,作这道题,可以根据课文中描写黛玉的材料来写:①外貌特点表现性格,②对别人的应对、谈话表现性格。
  2.《“劳什子”和“命根子”》
  这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望,而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。
  3.《王熙凤在贾母面前的哭和笑》
  这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格,一是分析性格,二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。
  4.《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》
  这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两人在感情上的共鸣。
  5.《从贾府一顿便饭的排场谈起》
这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面,从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。
  6.《从贾府的府第规模看封建社会的一角》
  这个题目要求通过贾府府第规模的分析,来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。提醒学生注意对贾府大门前的描写,它表明这个贵族之家的后台是封建社会的最高统治者皇帝。
  以上题目,学生分别写完以后,可以互相交流,以使相互启发。


  [评    析]
  《林黛玉进贾府》洋洋7000余字,它在《红楼梦》中的重要作用是,通过对林黛玉进贾府的描写,第一次介绍了小说中的一批主要人物,第一次安排了宝黛这两位主人公的见面,第一次展现了故事的场景贾府,读起来令人极有兴致。但若讲起来,教学时间过久过长,恐怕师生双方也就会索然寡味。
  所以这个教例的设计相当精彩。
  这六个作文题是极好的“引子”。
  它牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪。正是有了这些作文题,学生读课文、听讲授、作笔记才格外有动力。
  它牵动着教师的讲析,也就自然而然地牵动了对课文的从各个角度切入的透彻分析,它能充分显现教师在课文讲析上的指导作用,又能充分“检测”教师综合分析课文的教学技艺与水平。
  它牵动了学生的写作、表达、交流,学生独立分析课文的能力得到培养。
  整个教例突出了文学作品教学的特点,突出了高中生学语文的要求,突出了师生各自的重要作用。
  因此这个教例具有立体的美感。

积累语言材料的一种妙法

积累语言材料的一种妙法


余映潮  


  这里向同学们介绍一种积累语言材料的妙法。这种妙法就是:同类相聚。
  什么是“同类相聚”呢?大家看下面的一组句子就会明白。
  鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟流水轻风应和着。(《春》)
  看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。(《济南的冬天》)
  晚来的海风,清新而又凉爽。我的心里,有着说不出的兴奋和愉快。(《海滨仲夏夜》)
  这样的时刻,会有一个小男孩,昂起头颅,扮作男子汉说:我喜欢不作准备,就扑通一声跳入清凉的水池。(《夏天也是好天气》)
  忆及往昔的风云厮杀,唇边掀起一抹自嘲:何苦来哉?这一声心语,为人生送来几许清爽、几许快慰。(《夏天也是好天气》)
  她们彼此学习着怎样斜倚在枝头,怎样颤动着花蕊,怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的、幽甜的芳香,给世界更添几分优美。(《花的话》)
  一个夜晚,明月初上,月光清幽,缓缓流进花丛深处。(《花的话》)
  盛开的玉兰也矜持地开口了。她的花朵大,显得十分凝重。颜色白,显得十分清丽。(《花的话》)
  它活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。(《白蝴蝶之恋》)
  缓缓盘旋上升的鹤群,愈来愈小。开始大小如麻雀,转眼间有如蝴蝶,不久像飞蛾,最后小如蚊。空气清澈如洗,一直可以辨认出鹤的体形。(《鹤群翔空》)
  故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起  (《乡愁》)

  大家一定看出来了,上面叙事、写景、状物、抒情的句子中,有一“类”以“清”字领起的美词:清脆  清亮  清新  清凉  清爽  清雅  清幽  清丽  清明  清澈  清远〖HT〗原来,同类相聚,就是把同一类的语言材料一点一点地进行聚集,久而久之,一个一个的“点”就铺展成为很美很美的一“片”,在你的手中,就有了一个语言材料的“板块”。
  同类相聚,不仅仅只是用于积累词语,如果你想从课文中、从课外美文中积累到写风的美词、写花的美语、写雪的美句、写月的美喻……等等、等等,你尽可以运用这种方法,只要你能坚持,你就会心想事成。
  “同类相聚”的方法也不仅仅只是让我们进行了积累,它是一种很好的学法,同学们在实践这种学法的过程中,必定要对语言材料进行感受、进行感悟、进行比较、进行品味、进行欣赏,于是,语言文字的理解、运用水平也就提高了。


(发表于《学习报》)
 

课文,需要教师的挖掘

课文,需要教师的挖掘


余映潮


  [教例简述]
  1.课时:一节课。
  2.课型:句式学用课。
  3.全课教学由“理解一篇——突破一点——记诵一节”三个板块构成。
  4.教学任务:认读难字10个,品读、积累美词若干个,学习句式8种,背读精段1—2个。
  第一个教学板块——理解一篇  (13分钟左右)
  教师:预习时要求同学们“从任何角度,用一句话说一说对课文的理解”。请大家发言。
  同学们发言,教师进行小结,学生听记,学生复述。
  第二个教学板块——突破一点(进行句式品读)  (24分钟左右)
  教师先作示范讲析:这篇课文语言丰富,我们可以学习不少的写句的方法。如:
  ①用富有表现力的单音节动词写句。
  ②用生动而多情的双音节词写句。
  ③用精练雅致的四字词语写句。
  再由同学们独立活动:学老师的方法,找出课文中写句的其它方法:
  ④用连续设喻的方法写句。
  ⑤用反复的方法写句。
  ⑥用对举的结构写句。
  ⑦用总分式排比的结构写句。
  ⑧用突出主语的方法写句。
  还有用倒装的方法写句、用引用的方法写句、用重叠词语的方法写句、用冒号提起的方法写句等等。
  同学们进行写句实践。
  第三个教学板块——记诵一节(8分钟左右)
  师生共同活动,就这些写句的方法析读文中的两个精段,并记诵这两个精段。
  段一:“像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,……。”段二:“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女,……。”
  下课之前。教师总结这一节课的学法。


  [评析]
  
句式学用课——好新颖的课!
  以教材为例子,让学生充分地学用句式——多么新颖的思路!
  这种“新颖”,植根于教师对教材深入的挖掘和深刻的理解。
  《我的“长生果”》是怎样的一篇课文?它是一篇美文,是一篇写阅读文学书籍与提高作文水平之关系的美文,是一篇情感真挚的美文,是一篇雅词、句式特别丰富的美文。在这篇美文中,它语言的比喻美、真情美,它结构的层次美,它丰美的句式,它内含的几十个二字雅词和三十余个四字词语,处处都会令教者感到十分的欣喜。
  然而,如果没有教师的潜心研读,或者说教师如果缺少阅读的技能,又怎能发现它其中的这众多美点?
  从这个意义上说,语文教师,就是课文精华的撷取者;语文教师,就得运用他自己语文能力的尖镐利铲,在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。
  吃透了教材,就为美的课、美的语言学习课、美的语言训练课打下了美的基础。
  课文,需要教师的挖掘。

用精美的提问来结构课堂教学

用精美的提问来结构课堂教学


余映潮


  [教例简述]
  
这是宁鸿彬老师的一个教学实例(详见《中学语文教学》1990年第5期)。
  两课时的教学时间内,教师设计了五个主要的起支撑作用的问题。
  第一个问题:
  假如你是红军博物馆的解说员,在你负责的展台上摆着六根火柴,请你向前来参观的人介绍这六根火柴的来历。比一比,看谁介绍得好。
  (同学们朗读课文,准备发言,复述,评议,课堂教学场面热烈。)
  第二个问题:
  
同学们的发言很热烈,很精彩。现在大家想一想,这篇小说的题目是不是文章的主题?如果不是的话,谁能重新拟一个表现主题的标题呢?
  (“无私的奉献”、“生命的火光”、“不死的人”、“革命重于生命”等等不断地被拟出来。)
  第三个问题:
  
文章主要写了两个人,——卢进勇和无名战士,他俩谁是主人公?
  (讨论热烈。师生讨论了:①无名战士在怎样的环境下珍藏了七根火柴。②无名战士自己却没有用一根火柴,他是怎么想的?③无名战士是怎样珍藏这七根火柴的?④七根火柴的意义。)
  第四个问题:
  
无名战士,并非真的没有姓名,作品以“无名战士”出现,有没有什么用意?
  (同学们讨论,认为作者是想告诉人们,这位战士是无数革命先烈的代表……)
  第五个问题:
  
文章学完了。大家想一想,对文章的思想内容和思想感情,我们是怎样体会出来的。咱们归纳一下阅读小说的一般要求和方法。
  (课堂上再次出现热烈讨论的局面。)


  [评析]
  在《七根火柴》的教例中,此教例的提问设计的确技高一筹。揣摩这五个问题,不由得令人暗暗叹赞:好精彩的提问!
  首先看提问的作用。
  这五个提问——第一问解决内容理解的问题,第二问解决主题理解的问题,第三问引导对人物形象的讨论,第四问指点揣摩小说的艺术构思,第五问着眼于阅读技能的训练。五个提问引发五次教学内容,形成五个课堂教学的“板块”。精美的提问设计成为支撑课堂教学的骨架和集纳教学内容的聚光灯,完美地结构起课堂教学的“历程”。
再来看提问的顺序。
  这五个提问——第一问意在检查同学们对课文的熟悉和理解,强化同学们对课文的熟悉,为后面的教读作好充分的铺垫,所以放在前面。第二问的位置可以很灵活,教者把它放在这里,主要是为讲析人物形象作铺垫。第三问是全课教学的最主要的问题,所以还进行了化解,让学生思维的触角深入到各个细节之中。第四第五个问题,也是摆放得恰到好处。
  最后看看提问的艺术。
  第一问假设一个情景,目的是要同学们复述课文却并不直接提出,争当一个好的解说员——多么符合学生的心理活动!第二问从侧面切入,本来是要同学们归纳主题却也不直接提出,另拟一个标题——比归纳主题活泼得多、生动得多!第三问设置了一个大大的矛盾,表现了教师高超的导读艺术,把教学引向深入,把课堂气氛撩拨得十分热烈。第四、五两个问题从正面入题,问一次就解决一个大问题。
  现在我们可以想得到:有这样美的提问设计,该有多好的课堂教学效果。

分类式课堂笔记

分类式课堂笔记


余映潮  


  [教例简述]
  
教师第一次定向:
  同学们,我们先用半个小时的时间,诵读课文,分“则”理解课文,熟读课文,背诵课文。
  教学步骤:
  1.诵读。
  2.逐“则”落实,教师顺势将六则语录按内容分类,将“而”的例句按用法分类。
  3.自由背诵。
  4.分“则”背诵。
  5.背诵比赛。
  6.全班齐背。
  教师第二次定向:
  请同学们拿出活页式分类笔记,用10多分钟的时间,整理课堂笔记。
  同学们进行操作,撷取课文内容,分类做好笔记。大体有:
  1.在“作家作品”类记下:
  《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书,共20篇,是儒家经典著作之一。
  2.在“成语”类记下:
  学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 三人行必有我师
  3.在“文言虚词”类记下:
  而:顺接 温故而知新 敏而好学 学而时习之 择其善者而从之
  转接 人不知而不愠  学而不厌  思而不学则殆
  4.在“名言警句”类记下:
  ①不耻下问 三人行必有我师 学而不厌 敏而好学 (用于学习态度)
  ②学而时习之 温故而知新 默而识之 (用于学习方法)
  ③人不知而不愠 三人行必有我师 (用于思想修养)
  下课之前,同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。


  [评 析]
  
这个教例的“眼”,在指导学生做“分类式课堂笔记”。
  如何指导学生做笔记,是学法研究的一个小小的分支,在这个方面的研究几乎是空白。亟需我们用创造性的作法去填补。
  “分类式课堂笔记”在这方面迈出了可喜的一步,其优点在于:
  1.变单课式笔记为知识块式笔记,眉目清晰,知识量充沛。
  2.变学生在单课笔记中的“记录员”身份为分类整理的“操作员”身份,学生的思维方式有了质的变化。
  3.变单一利用课文材料为多角度利用课文材料,课文材料因此而增值。
  4.培养了学生积累资料、研究资料、整理资料的能力和检索能力。
  5.有利于单元小结、综合复习乃至毕业、升学考试的总复习。只要坚持分类积累,复习课中这些资料会令人爱不释手。
  ……
  说的好处愈多,作教师的我们就会愈感到不安,我们反思:
  在传统的作法中,学生花大量时间记录的知识零散的课堂笔记,包括教师苦心设计的大量板书,在增加学生的知识积累、提高教学效率上,其利用价值到底如何?
学习笔记,这教学中永远占有相当地位的有利于学生一生的知识天地,为什么还得不到开发性的研究?

设计精妙的朗读练习

设计精妙的朗读练习


余映潮  


  [教例简述]
  
这是余映潮老师的一个教例。
  全课由两个主要的教学板块构成。
  第一个板块:
  自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习:
  一、用广播速度朗读全文,体会贯穿全篇的悲壮感情。处理好停顿的声音和强弱。
  二、分角色朗读,注意表达出闫军的凶恶、狡猾;刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。
  三、理清课文记叙的要素。
  教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理:
  把习题“三”提前,提到第一位——学生认真地自读课文,理清课文记叙的要素。
  把习题“一”摆到第二位——全班诵读,个人诵读,体会课文中的悲壮感情。
  把习题“二”作为第三步骤——小组分组活动,说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话,②刘胡兰的话,③阎军的话)。分角色朗读并推选代表,进行小组竞读,看哪一个小组读得最好。
  第二板块:
  1.教师设计如下练习,请同学们体会,每一句用怎样的语调和情感来读,将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示,填写在文中的括号中。
  2.同学们讨论、比较,最后形成如下共识:
  ①阎:“是不是共产党?”(凶狠地)
  ②刘:“是!”(坦然地)
  ③阎:“为什么参加共产党?”(凶恶地)
  ④刘:“共产党为老百姓做事。”(干脆有力地)
  ⑤阎:“今后你还要给共产党办事?”(威胁地)
  ⑥刘:“只要有一口气活着,就要为人民干到底。”(坚定地)
  ⑦阎:“只要今后不给八路军办事,就不杀你。(狡猾地)
  ⑧刘:“那是办不到的事!”(坚强有力地)
  ⑨阎:“你真的愿意死?”(不解地)
  (10)刘:“死有什么可怕!要杀就由你们吧,我再活17岁,也是这个样子。”
  (大义凛然地)

  3.根据上面的体会再次分角色演读。
  [评 析]
  
这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。
  没有想到,如此简短的一篇自读课文,教者设计出如此精美而实用的训练线条。
  这个教学设计可谓尺水兴波,生动活泼。
  最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。
  对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论,无疑是把所有的学生引入了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水,让学生在其中探索深浅,体会沉浮,练习游泳的本领,实践游泳的技能。
  可以想到,深刻理解课文之后的学生,他们朗读课文的境界,与常规讲析法的效果相比,是何等的不同。
  这美妙的教例让我们激动。但,这样的好课,我们也能设计出来吗?
  这就需要我们从中得到这样两点重要的启示:
  1.教学设计,需要教师深刻地研究课文,要找到并把握课文表达感情的支点,教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。
  2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容,寻找一种最佳的让学生深层次参与的活动,让学生也感受到体味到,以此营造气氛,渐入佳境。

酝酿教学高潮

酝酿教学高潮


余映潮


  [教例简述]
  
这是王学勤老师的一个教例。
  这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖。
  主要教学过程如下。
  第一首:
  1.激情导入,创设一种慷慨悲壮的氛围,把学生带入第一首诗。
  2.指导朗读,读出此诗的战斗性,读得节奏分明,语音响亮。
  3.让同学们拟战斗口号并与诗的力量相比,使同学们体会到这首诗的强烈感染力。
  4.老师范读,同学们再读,读出“慷慨悲壮”之情。
  (过渡。过渡语以“中华民族的屈辱史”将一、二两首诗联了起来。)
  第二首:
  1.老师读诗,指出:黄浦江流淌的不仅仅是江水,也有苦难同胞的泪水。
  2.同学们品诗。品味“横冲直闯”、“一齐搬进”、“猥亵”、“我哭了,我把眼泪交给你储藏”等语句的含义。同学们朗读。
  3.播放关于南京大屠杀的录相片断给同学看,教师从“悲愤”的角度,再次调动同学们的感情。
  4.同学们用不同的形式诵读此诗,读出“悲愤自豪”之情。
  (过渡。过渡语以“爱国之情”“建设新生活”将二、三两首诗联了起来。)
  第三首:
  1.老师范读,同学们用一个字概括诗所表达的内容——“美”。
  2.教师指导学生从语速、语调、情感方面美读这一首诗。
  3.同学们演读,课堂气氛和谐而热烈。
  4.全班再读此诗,读出“愉悦赞美”之情。
  [评 析]
  
这个教例有不少的美点。
  如,整体思路的清晰,“情”以贯之的教学线索,不同情感的品味感受,过渡的圆润自然,教师情感的丰富,语言的优美干净等。
  特别优秀的是课堂上时有教学的高潮出现。
  第一首诗,在“口号”与诗的比较之后,学生读出了高潮。
  第二首诗,在品味讨论时有一个小高潮,在播放录相片断之后,学生又读出了高潮 。
  第三首诗,在美读教学之后,同学们演读时,又读出了高潮。
  组织并掀起课堂教学的高潮,是一种精湛的教学艺术。
  所谓教学高潮,是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下,课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。
  教学高潮之所以极具魅力,是因为:
  教学高潮具有情感性。在教师的演讲之中,在学生的争论之中,在沸沸扬扬的竞读之中,在全力以赴的创造性复述之中,高密度的教学内容,生动的表达方式,群情激动的教学氛围,无一不叩击着学生的心弦,使他们振奋,使他们昂扬,使他们受到非同一般的熏陶感染。
  教学高潮具有凝聚力。教师的精妙启发,教师的着意点染,可以使学生的思维处于亢奋状态,可以使学生的注意力高度集中。学生们跃跃欲试,思考学习内容,争先恐后,表现自己智慧的火花,他们在教学高潮中有着专注的投入。
  教学高潮具有愉悦感。激情的辩驳,成功的答问,欢快的场面,热烈的交流 ,尽情的品味,紧张而又友好的竞赛,这些课堂教学中闪烁着“暖色调”的内容撩拨着学生的心绪,他们时而惊叹别人见解的高明,时而享受自己成功的喜悦,在快乐的气氛中进行着高效率的学习。
  课堂教学中有了高潮,就有了意境,有了激情,有了力度,有了波澜。

弄清楚课文好在哪里

弄清楚课文好在哪里


余映潮 


  [教例简述]
  此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。
  教学主要内容如下。
  一、学生自读课文
  要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。
  二、提问:你认为课文好在哪里?
  学生纷纷作答:
  ①用了倒叙的手法,②首尾呼应,③首尾抒情议论,④用词准确,⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。……
  三、教师调整:根据课文内容,我们要说清楚“课文好在哪里”,重点究竟应该放在哪里?
  学生继续踊跃发言:
  ①好在主题鲜明,②好在结构完整,③好在情感丰富,④好在充分表现了周总理的崇高形象。……
  四、教师导向:好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文,分组讨论,写发言提纲。
  五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书:
  写“我”看:慈祥的目光 充满了 充满了
  听:窗帘唰地拉开 电话是总理打来
  感:像在询问 百感交集 泪水……
  写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院
  回答总理电话中的询问
  领导指示送新衬衫
  写总理,不放过每一个细节,尽情铺叙。
  六、教师继续导向:刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”,我们再来讨论一下这个问题。
  学生讨论、发言,教师有条理地板书:
  课文开头:点示衬衫意义,点示课文主题,点示全文的取材立意,情感丰富。
  课文中间:反复抒发内心感受,反复穿插点示主题的议论,情感激动。
  课文结尾:扩展主题,升华主题,以小见大,情感深切。
  写情感,从头至尾穿插议论抒情,反复激荡
  七、教师小结:要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里,主要就好在上面值得学习的这两点。
  [评 析]
  面对这个教例,我们说:好精美!
  一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章,在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。
  这里面就有学问。
  学问之一在于教师读教材的水平,教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思,乃至钻研到文章如出己手,那就必然能够切中肯綮,左右逢源。
  学问之二在于教师讲析课文,也要讲究详略取舍,要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口,牵一发而动全身,从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。
  学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中,教师尽量地“引”,在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力,然后巧妙地“导”,将教学流程导到教学主线上来,随之而来的是精心地“点”,点出课文的精粹之处,精华之处,最后是有力地“结”。
总的来说,学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦,再“平淡”的课文,也要使学生知之,好之,乐之。

多角度利用课文

多角度利用课文


余映潮    


  [教例简述]
  课堂教学的主要步骤如下:
  1.学生自读课文,熟悉课文内容。
  2.学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩的?
  (同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,进行细节性的描写,在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界,进行景物的描写以渲染环境气氛和人物的内心活动等等。)
  3.组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。
  ①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。
  (竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)
  ②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。
  (到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手。)
  ③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。
  (细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果,在今天以至今后,都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)
  ④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点。
  ·23年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望。
  ·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针。
  ·70多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。
  ·83岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。……
  4.课堂小结,教师介绍学法:
  我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合”,要利用原文,通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中,一篇课文可以由平面而立体,由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现。
  [评 析]
  
这个教例的设计很有个性。
  对这个教例,可从两个角度来看。
  从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中,设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,不将提问作为阅读、讲析课文的抓手;注重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲析的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加。
  从训练的取材与手法来看,教师巧妙地利用教材本身含有的材料,充分地反复地利用课文,对学生进行阅读和写作的训练,进行大量的思维训练。教学的过程中产生了三种正效应:第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解。
从教学过程中的隐形效果来看,教师的作法令人回味。第一,培养了学生良好的思维习惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了学生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣。
  教例给我们这样的启示:
  在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多角度地讲析课文,还要能够多角度地利用课文。
  多角度地利用课文,是一种教学智慧。

向你介绍一种傻瓜式阅读法

向你介绍一种傻瓜式阅读法


余映潮


   阅读课文也好,阅读课外文章也好,让同学们感到最困难的就是不知道怎样去读,不知道从何处读起。其实这也不怪同学们,阅读这件事,有时候头绪、要求是过于繁杂了。
  下面向你向你介绍一种傻瓜式阅读法。它挺简单,而且挺实惠。
  这种阅读方法也叫做“三个句子阅读法”,就是说,一篇文章到手,你对着它用三个句子说说话就行了。
  第一个句子是:这是一篇_____________
  第二个句子是:这篇文章好在(或“美在”)____________
  第三个句子是:我从这篇文章中学到了_______________
  下面是一篇非常短的寓言,咱们来对它用三个句子说话。 


大鱼和小鱼


  小鱼问大鱼道:“妈妈,我的朋友告诉我,钓饵上的东西是最美的,可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”
  “我的孩子,”大鱼说,“这两者是不能并存的,最安全的办法就是绝对不去吃它。”
  “可它们说,那是最便宜的,因为它不取任何代价。”小鱼说。
  “这可完全错了,”大鱼说,“最便宜的很可能恰好是最贵的,因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗,它里面裹着一只钓钩?”
  “要判断里面有没有钓钩,必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。
“那原则其实你都说了。”大鱼说,“一种东西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代价,钓钩很可能就藏在里面。”
  现在用第一个句子说话:这是一篇寓言,这是一篇写动物故事的寓言,这是一篇关于小鱼和大鱼的寓言,这是一篇写小鱼和大鱼对话的寓言,这是一篇写不懂事的小鱼向有生活经验的妈妈求教的寓言,这是一篇鱼妈妈对幼稚的小鱼讲述“人生”道理的寓言,这是一篇关于谨防上当受骗的寓言,这是一篇关于生命安全的寓言,这是一篇内容很严肃的寓言……
  现在用第二个句子说话:这篇文章好在它是一篇寓言,好在它是一篇很短很短的寓言,好在它是一篇语意层层推进的寓言,好在文中的小鱼就是一条小鱼,好在文中的大鱼就是一条大鱼,好在小鱼与大鱼的对话集中在对一个问题的讨论之上,好在“钓钩”这个比喻极为鲜明地表现了用心险恶的阴谋,好在这短短的故事中有着极为深刻的让我们终身受用的人生哲理 ……
  现在用第三个句子说话:我从这篇文章中学到了用对话展开内容的写寓言的方法,学到了说话要像大鱼那样善于对重要之处进行强调,学到了“天上不会掉下馅饼”这样的人生道理,学到了“最便宜的很可能恰好是最贵的”、“一种东西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代价,钓钩很可能就藏在里面”这样的深刻的警句……你看,三个句子多有用,说去说来,文章就被你说懂了。
  现在,请你对着这篇寓言继续说话,好吗?