教学指导:教师组织复习的技巧

教学指导:教师组织复习的技巧


余映潮


  初中语文总复习的全部时间不能超过两个月。在短短的八周时间中要对中考作文进行扎实深入的复习,不能不说是一个很大的难题:从内容上讲,它讲究系统性、实用性、针对性;从安排上讲,它讲究技巧性和科学性,每一个方面的疏忽和肤浅都会影响到复习效率的提高。因此,每一个语文教师都应该掌握一定的组织中考作文复习的技巧。
  下面介绍这样几个方面的作法。?
  (一)合理地划分复习的阶段
  
划分复习阶段的过程,也就是规划复习的步骤、安排复习内容的过程。它在科学分析、统筹兼顾的基础上勾画出复习进程的基本轮廓,制定出一个切实可行的复习计划,从而确保复习内容的系统和周全。一般来讲,可这样进行划分:
  1.教材梳理阶段?
  此阶段是作文总复习的基础阶段。其主要任务,是师生合作,对初中语文教材从不同的角度进行梳理,通过梳理明确复习的重难点,明确所要借鉴的内容,明确所要撷取的材料,使复习的内容有据可依,让复习的内容心中有底。梳理的主要内容有:
  (1)初中语文三种主要文体的训练序列
  应使之表格化,从中窥见复习的重难点,从中找到需要加强训练或补充的内容。
  如九年制义务教育初中语文教材中,记叙文大作文的训练主要有如下的14次:
  ①说自己想说的话,①说话要真实、要实在,③说话要有条理,④用恰当的表达方式反映生活,⑤观察细致才能写得具体,⑥展开想象,拓宽思路,⑦写人记事要交代清楚记叙的要素,⑧写人记事要注意记叙顺序,⑨围绕中心选择材料,⑩要根据中心确定详略,11?叙述结合描写,?12?在记叙中穿插议论,?13?人物小传,?14?新闻报道。这14次训练中的12次集中在初中一年级,初中二年级则完全没有记叙文的作文训练。?
  我们再来看人教社原统编教材的训练体系,人教社原统编教材安排了18次记叙文大作文写作训练,其中记事、写人的训练点有:?
  ①记叙一件事,②记叙生活中的见闻,③记一次参观或访问,④选用片段材料写人,⑤写一件新鲜事,⑥写一个熟悉的人,⑦写自己深受感动的事,⑧记叙比较复杂的事,⑨通过几件事记叙人物,?10?在记叙中穿插议论,?11?在记叙中穿插抒情等十余次。
  对比的结果表明:?九年制义务教育初中语文教材中的作文训练点远没有原统编教材的训练目的明确。从中考复习应试的角度来看,原统编教材的训练点更有实用价值。?通过教材梳理,我们就可以借鉴统编教材的训练安排,调整总复习中的作文训练点,以更加准确地逼近考点。
  (2)初中语文教材中可供利用的材料,特别是议论文写作中所需要的论据?
  初中语文教材中的名人名言、人物故事、历史风云等方面的内容不少,但在中考作文中的利用率很低。考生在考场上往往为寻找可*的论据而搜索枯肠,却不知道教材就是一座丰富的宝库。如通过分类排列,以时代新风、艰苦奋斗、立志、正气、勤奋、谦虚、修养、爱国、荣誉、友爱等为专题,则可以集纳如下面内容的许多熟悉而且大有用场的材料:?
  ·京剧表演艺术家梅兰芳年轻的时候双眼呆滞无神,不适合学戏,天资的欠缺使他更加勤奋。他每日仰望天空飞鸽,追逐飞鸽的身影;俯视鱼缸水底,紧盯遨游的金鱼;用火柴棍撑起眼帘,锻炼眼睛顾盼。功夫不负有心人,他那双眼睛终于变得如一汪秋水,脉脉有情。? ·宋代福州陈正之,性愚钝,读书一次只能读50字。一篇短文竟需两百遍才熟,但他勤学苦练,天长日久竟成为博学之士。
  ·鲁迅先生有一条裤子穿了好几十年。他的好友劝他换条新的,鲁迅说:“我岂但不穿新棉裤而已,你看我的棉被,也是多年没有换的老棉花,我不愿意换。生活太安逸,工作就被生活所累了。”?
  (3)初中语文教材中所表现出来的三种主要文体的写作模式这对于考场作文指导有着重要的参考作用。在归纳、提炼的过程中所显现出来的课文写作知识,对即将参加考试的同学有着强烈的吸引力,使他们觉得这些知识非常新鲜、有用。如总结出来的“写人”记叙文常见的构思角度:?
  ①写一件事表现一个人,如《背影》;
  ②写几件事表现一个人,如《我的老师》;
  ③写一件物表现一个人,如《一件珍贵的衬衫》;
  ④写一个场面表现一个人,如《变色龙》;
  ⑤写一件事表现若干人,如《挺进报》;
  ⑥写几件事表现若干人,如《谁是最可爱的人》;
  ⑦写一个场面表现若干人,如《卖蟹》;
  ⑧人物小传,如《冰心小传》。?
  (4)初中语文应用文训练的主要内容?
  九年制义务教育初中语文教材中的应用文训练点达20个以上,如:通知、启事、
  电报、 汇款、介绍信、证明信、公开信、倡议书、申请书、感谢信、表扬信、慰问信、贺词、贺信、贺电、会议记录、合同、民事诉状、计划、公约、海报、黑扳报、科技报告、 产品说明书、 唁电、唁函等。从中考复习的角度看,它们可以分为如下的种类:?①格式类。如通知、启事、信件等。这是复习中必须覆盖的内容,且以复习应以“格式”为主。一方面用以应对中考的写作题,一方面应对中考的修改题。
  ②操作类。如电报、 汇款等,可略加复习,以应对中考的填写题。
  ③内容类。如倡议书、申请书、感谢信、表扬信、慰问信等。除了格式之外,对它们的复习还要注意语言表达的训练。?
  还有一类为“不复习类”,如合同、民事诉讼状、计划、公约、海报、黑扳报、 科技报告、唁电、唁函等。它们一般不会出现在试卷上。?
  2.题型和审题训练阶段?
  此阶段是作文总复习的发展阶段。其主要任务,是介绍、剖析各类考场作文题型的特点、基本样式和变式,让考生熟悉、了解各种题型,以便在考场上应对自如。题型和审题训练的主要内容,除了对命题作文、半命题作文、自由命题作文、无命题作文、材料作文、条件作文、看图作文、想象作文等类型作文的基本题型进行训练以外,还要对考生进行中考作文的活题和难题题型的训练。?
  如,很有必要对学生进行如下类型的中考作文“活”题的适应性训练:?(1)划范围式无命题作文?
  如年北京市题:每个人都有自己的爱好,请你以艾华同学的名义给朋友写一封信,介绍自己的一种爱好。?
  文题只划出了“个人爱好”这个范围,让考生人人都能写自己在“爱好”方面的特别之处,每个考生都绝对有内容可写。此类文题虽然要求宽松,但审题中却不可粗心大意,题中“写一封信”、“介绍一种爱好”等限定性内容绝对不能忽略。
  (2)限条件式自由拟题作文?
  如上海市题:①题目自拟,但必须包含“我”、“第一”这两个词。如:我的第一位老师,我第一次看彩电,得第一名的是我,我家第一次旅游,等等。②写一篇600字左右的文章。
  出题者要求考生自由拟题,同时限定文题中必含“我”、“第一”两个词。由于没有其它条件的限制,所以取材立意也宽泛而自由。面对此种题型,考生要在命题上反复斟酌,认真比较,一定不要写到中途又换题目。
  (3)无文体式命题作文?
  如河南省题“生活”,又如河南省题“同学,你不能这样”。要求:除诗歌外,文体不限。
  用上面的文题可以写记叙文、抒情文,也可以写议论文,在文体的写作上给考生提供了自由表达的机会,使考场作文显得灵活多姿。此类文题强调实用,注重表达,考生要注意发挥特长,巧取角度,力避举棋不定,左右游。写作过程中应力避中途变换文体。
  (4)选择式自由拟题作文?
  如年北京市题:①从你初中三年的生活选取材料,写一篇记叙文,写出80年代中学生积极向上的志趣。②就能促使你健康成长或影响你健康成长的某件事,写一篇一事一议的议论文。
  要求任选上述一种文体,题目自拟。
  文题从三个方面给考生提供了便利。第一,两题选一;第二,题目自定;第三,取材自由。
  整个文题非常灵活。但以上三个“便利”,同时也是三种干扰因素,所以考生要冷静、耐心,以较快的速度入题。
  (5)指定式自由命题作文?
  如河南省题:·书犹药也,善读之可以医愚。·读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。·读书使人避恶,读书使人向善,读书使人聪慧,读书使人高尚。·书籍是人类进步的阶梯。上面是关于读书的几则名言,相信你也有类似的感受。请你选择读过的一本好书(或一份杂志、一张报纸、一篇文章),谈谈你的心得体会和受到的教益。题目自拟。?
  这是一个难而活的题。它难在出题者指定考生写关于读某一本书(或一份杂志、一张报纸、一篇文章)的感受。不少的考生没有这方面的生活体验,还要自己命题来写这方面的文章,就显得更加难了。遇到这样的题,最好是往“小”方面写,如最好写读了“一篇文章”之后的感受,而尽量避免写读了“一本好书”之后的感受。?
  (6)多种限制式半命题作文?
  如安徽省题:我懂得了          。这个题有7个限制:①先将题目补充完整,然后再写作文,②从“母爱”“父爱”“老师的爱”三个词语中任选一个,填到题目的横线上。不得选填其他词语,否则得零分,③要准确理解题目含义,按题目要求作文,④以记叙为主,适当运用描写、议论、抒情等表达方式,⑤文中不得暴露自己所在地区和学校,否则得零分,⑥不少于600字,⑦书写工整,卷面整洁。?
  这种题限制诸多,危机四伏,还带有屡屡的警告,因此考生大意不得。
  (7)一材多体组合式作文?
  如新疆喀什市文题:星期六下午大扫除,一班的卫生区在厕所附近。王强说气味不好,有害健康,抱着篮球跑了;范花穿着新裙子,站在远处不动,张冬宣称他在家从不扫地倒垃圾……李芳一声不吭,和另外几个同学把卫生区扫完了。?①根据上面材料,发挥想象,描写几个人的神态、语言、动作,构成一个场面。字数200字左右。②根据这则材料,选定一个中心,写一篇小评论。题目自拟,500字左右。?
  此类题“运动量”很大,要阅读材料,要设想场面,要提炼中心,还要拟文题。由于设计灵活,在内容取舍上让考生颇费斟酌。解题的关键是熟读材料,按要求一篇一篇地完成作文。
  (8)设情景式命题或自由命题作文?如烟台市题:当前,有不少初中同学因一时掉了队,便对继续学习失去信心,想中途辍学。请你针对这些同学的思想实际,写一篇帮助他们重新鼓起勇气、树立信心的文章。题目:劝学。?这类题目中的“材料”并非可以直接利用。它的作用只是创设一种写作环境,让考生好像生活在这个环境之中,以调动写作激情。所以,凡遇上此类题或以“如果”、“假设”之类材料组成的文题,都得领会“情景”,深入“情景”,“扮演”情景中的一个“角色”,然后按要求作文。?
  3.素材训练阶段?
  此阶段是作文总复习的深化阶段。它的主要任务,是为学生积累丰富的素材,训练学生掌握分析、运用材料的技巧,让学生在考场作文的困难局面面前从容自如地选用材料,提高考场作文的质量。其训练的主要内容有:?
  (1)积累材料的训练
  指导学生收集如下方面的材料:
  第一,学生自身的材料,包括“我”、“我与学校”、“我与家庭”、“我与社会”四大方面具有“闪光点”、“美点”、“感点”性质的精彩片断,有20例左右,便能应对写自己、写他人的记叙文选材的需要。?
  第二,供引用的材料。主要是与青少年特别是初中生生活、学习、思想修养、世界观形成有关的真人真事、名言、警句、诗词、例证。
  第三,供借鉴用的材料。主要是记叙文、议论文、说明文的短小精美的范文,各找10篇左右,仔细阅读、分析、揣摩、领悟,吸收其构思、表达的技巧。如果每位同学都如此,便可避免由于死背范文而产生的考场作文雷同的现象。
  (2)选择材料的训练?
  这种训练要分文体进行:?
  第一,记叙文的选材训练。主要方式是针对一组一组内容相近的文题,斟酌、考虑选用怎样的材料进行铺叙,以锻炼驾驭材料的能力。?
  第二,议论文的用材训练,主要方式是针对论文题目或论点进行选用材料的训练。包括两个方面的内容:①如何选用支撑论点的材料,②如何对支撑论点的材料进行表述。
  第三,说明文的读材训练。常用的方法是提供一组材料,要求找出某个方面的材料,然后进行作文。进行这方面的训练,主要是培养考生迅速筛选、搜寻有用信息的能力。
  第四、文体不限作文的析材训练。常用的方法是从历年中考作文题中撷取典型的故事材料、事例材料、诗歌材料等等,进行有的放矢的阅读、分析、理解训练。
  (3)运用素材的训练?
  要从难到易分层次进行安排:
  第一,训练学生从单一角度运用材料。这是较低层次的训练,要求将材料用好、用准、用实。?
  第二,训练学生多角度地运用材料。这是较高层次的训练。目的是培养同学们多方位、多角度思考的习惯,训练思维的敏锐和选材时的变通能力。此时要求将材料用活、用巧。?
  运用素材的训练,在兼顾记叙、说明的同时,特别讲求议论文运用材料的训练。
  4.构思训练阶段?
  此阶段是作文总复习的高潮阶段。其主要任务,是严格地、按部就班地、全面地进行大小作文的构思及其速度训练。其主要内容,第一是有的放矢地让同学们接触一批文题,第二是继续深化对教材中各类文章写作模式的理解,第三是进行快速整体构思训练。具体安排可以是:?
  (1)局部构段训练?
  其任务是进行三种主要文体的开头、结尾及构段方式的训练,以掌握快速入题、精妙结尾及正确构段的若干方法,训练的内容以教材为依据,可略有深化、扩展。例如说明文小段组合方式,训练一下,对写作考场说明文很有帮助。?①说明+描写:
  桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。|这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖。?
  ③说明+阐释:
  大拱的两肩上,各有两个小拱。|这个创造性的设计,不但节约了石料,减轻了桥身的重量,而且在河水暴涨的时候,还可以增加桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的冲击。同时,拱上加拱,桥身也更美观。?③说明+观感:
  全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。|唐朝的张〖SX(B-*6][HT7,5]族〖〗鸟〖SX)〗〖HT5K〗说,远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”。?④说明+评价:
  赵州桥非常雄伟,全长50?82米,两端宽9?6米,中部略窄,宽9米。|桥的设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特,人不知其所以为”。?
  还有:?
  ⑤说明+印证,⑥说明+总结,⑦说明+点示,⑧说明+抒情等。?
  (2)写作模式训练?
  其任务是进行三种主要文体的写作模式训练,以使文章的展开有一定的章法,有明晰的思路。这种训练也以教材为依据,既有一定的标高,又为学生喜闻乐见。例如说明文的展开,讲究条理清楚、顺序井然,从大的构思框架上讲,有许多说明文是用一种“三部曲”的模式写成,如:?
  《松鼠》:漂亮的外形——驯良的性格——乖巧的习性。?
  《苏州园林》:苏州园林总的特点——局部特点——细部特点。?
  《海光》:海光的奇特表象——海光产生的原因——海光给人类的启示。
  《机器人》:古代机器人——现代机器人——未来机器人。?
  《中国石拱桥》:特点——典型例子——成就。
  《死海不死》:死海的表象——死海的特点——死海的未来。?
  《万紫千红的花》:花色浓淡的原因——花色变化的原因——花与人们的生活。
  把这种模式及其例证介绍给学生,或指导学生自己提炼、总结,将给他们留下不可磨灭的印象。?
  (3)综合构思训练?
  任务主要是进行成篇作文的构思角度和表现方法的训练,以此激发兴趣、活跃思维、巩固基础,将写作水平提高一个层次。如记叙文的写作构思训练,就可以结合教例进行如下构思方法的训练:?
  以小见大法,侧面表现法,设置悬念法,夹叙夹议法,抑扬结合法,先后有序法,点面结合法,横式结构法等等。?
  上述四个阶段,在时间安排上不能平分秋色,重点应放在材料训练和构思训练上。如果考虑得比较周全,教材梳理的时间还可以提前,为总复习节约一些宝贵的时间。
  (二)科学地安排复习的课型?
  中考作文复习讲究以科学的手段强化训练,大面积提高学生写作水平。这里所讲的科学手段,主要是课型的设计和安排,它是提高复习效率的至关重要的一环。从历年的中考复习来看,许多教师忽略了作文总复习的全面指导、重点提高、弥补缺陷、争取时间的特点,往往习惯于布置文题——安排写作——批改讲评的教学程序,把力量几乎全放在写作课上,不但方式比较单一,节奏比较缓慢,而且让学生始终处于被动地位,复习效果不甚理想。因此,有必要进行中考作文复习阶段中的课型和课堂结构的改革。?教学实践证明,除了“写作评讲课”以外,下列课型是比较实用、实惠的。?
  1.佳作吟诵课?
  或由教师提供平时积累的美文佳作,或由学生收集自认水平不错的同龄人作品,在课堂上朗诵赏读。一篇读完,又可互相交换。由于资料的参读带有应考性质,此时的阅读将会十分专注,学生在一种比较轻松愉快的气氛之中受到语言、思想、情感的熏陶。
  2.信息交流课?
  一般以专题进行,分小组活动,充分挖掘学生的知识积累,强化学生的记忆和表达。例如,可让学生在小组内介绍一篇自认为写得好的一事一议的议论文,并简单评说它为什么写得好,若以六人小组计,人人都能发言,每个人便接触了六篇例文。又例如,让同学们谈谈横式结构的文章有哪些结构形式,于是就有日记标题式、字母标题式、单词标题式,短语标题式、句子标题式、数码标题式、留出空行式等多种模式的介绍。
  3.习作整理课?要求学生整理初中以来的习作,将几十篇文章翻阅浏览,让学生激起回忆的浪花,回首生活的足迹,撷取有用的材料,修改稚嫩的作文。每个学生在这样的活动中都能发现自己以往习作的优劣,在一定程度上有助于考场作文的构思立意、词语锤炼及情感表达。若能指导学生将习作分类整理,则实用性显得更大。?
  4.听读记录课?
  此种方法是师生合作,选定最有示范作用的优秀精短范文,由教师朗读,学生笔记下来。一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍,学生在课堂上全神贯注地听记、修订。此法有一箭多雕之功效,既练了字,练了听力,训练了写字的速度,又带着很深的印象积累了一定数量的美文。?
  5.写法讲析课?
  以教师为主导,学生为主体,在梳理教材之中,在信息交流之中,随时概括总结规律性的板块知识,并用卡片记录下来,形成美不胜收的写作指导卡片。学生在记录、整理的过程中既增强了动手能力,又潜移默化地受到熏陶。如对记叙文结尾方式的分析品评,可介绍记叙文结尾的八个美点:简洁美,如《论雷峰塔的倒掉》;含蓄美,如《落棋有声》;激情美,如《谁是最可爱的人》;气势美,如《海燕》;意境美,如《荔枝蜜》;精警美,如《枣核》;画面美,如《七根火柴》;悬念美,如《鞋》。?6.提纲训练课?
  此课型着眼于增大训练的密度,节约训练的时间,锻炼学生快速构思的能力。是非常有用、非常有意义的一种训练课型。运用得好,有很高的复习效率。其方法是:?
  以“一节课”为单位,教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练,只拟提纲,不求成文。训练的内容有多角度立意训练、一题多作构思训练、联想与想象训练、布局谋篇训练等。
  在一个课时内,只拟五个左右文题让学生快速构思,要求写出较为详细的构思提纲或构思内容,教师在巡回之中发现优秀的提纲,拿出来加以评讲。?
  如果作文总复习期间对30个左右的文题进行认真的构思训练,则学生的考场应变能力可以大大增强。?
  7.思路开拓课?
  此课型着眼于开拓学生思路,增长学生见识,在有趣的横向联系中让学生从理性的角度掌握一些写作知识。如教材中,人物“脸”的描写有几十例,可先找出对人物的脸和脸色进行描写的句子:①他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人。②韩麦尔先生站起来,脸色惨白。③小姑娘只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸。
  ④在人们的说笑声中,老头红了脸。
  ⑤他坐在小板凳上,两个肘子支在膝盖上,两只手掌托住冻得发红的脸蛋。
  ⑥她那时十八九岁,右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣。……
  然后进行读写分析:从这些具体的语言材料中,就“写作”知识来讲,可以让我们学到:①用脸色的描写表现人物的生活状况。
  ②用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。
  ③用脸色的描写表现人物心理的变化。
  ④用脸色的描写表现人物心灵之美丑。
  ⑤用脸色的描写表现人物性格,烘托文章的主题。
  ⑥用脸色的描写表现人物命运的巨大变化。
  ⑦用脸色的描写表现时代的痕迹。
  ⑧用脸色的描写表现人物特定情境下的遭际。?
  还可以进一步分析:脸色的描写,多用简笔,少用细笔;适当穿插,点到为止。可单独一笔,也可在文中多次呼应。如《一面》、《孔乙己》、《卖蟹》、《我的叔叔于勒》等。?
  8.心理训练课?
  此课型运用的目的是训练和培养学生健康的考试心理,努力提高他们的考场反干扰能力,锻炼他们的毅力和意志,以努力保证在“考场”这个特定环境中的作文质量。训练的主要内容有:考试心理训练、模拟的快速作文训练、在复杂环境中排除干扰的训练等等。?另外,还有常用的专题训练课、仿写课、语言技能训练课等,也可穿插使用。
  (三)精心地设计复习的题型
  中考作文总复习,最忌单一呆板的写作训练和评讲。从时间分配上来讲,满满地安排六至八次大作文写作训练,就可能占去全部的作文总复习时间,用这六至八次彼此间没有逻辑联系的训练来应对中考,似乎还比较困难。从学生心理上讲,由于其它需要背诵牢记的课程的时间压力,由于应考前冲刺的精神压力,大部分同学对写作训练已是“无心恋战”。所以必须从侧面入手,从激发兴趣入手,以活跃总复习气氛入手,从提高效率入手,科学地设计总复习阶段的训练题型,使总复习取得应有的成效。?下面介绍一些多样化的复习题型。?
  1.铺垫型
  设计这种题型的目的是有步骤、有重点地引导学生对写作规律、表达技巧进行纵横联系及比较归纳,或者就学生喜爱的构思方法组织交流,使学生在对写作规律的探求中、在相互间的交流启发中受到影响、掌握知识。这种题型不要求学生进行写作,但从总体上、全局上对提高学生的驾驭能力足有帮助,故称“铺垫型”。它有下面几种主要形式:
  (1)探求规律式?题例:以“记叙文开头的‘风景画’”为题,谈谈记叙文中景物描写的作用。?
  (2)交流见闻式?题例:很多同学在记叙文写作中,喜用横式结构,用一些生活的片断来连缀成文。你认为使用这种结构方式应注意什么,结合实例说明。?
  (3)收集资料式?题例:请同学们收集“怎样做人”方面的名言警句。
  (4)归纳提炼式?题例:从记叙文篇末点题中归纳出议论的几种作用。
  2.练“思”型?
  也叫“部分练习型”。设计这种题型的目的是增大训练的密度,节省训练的时间,提高训练的效率。它的着眼点在锻炼学生思维的灵活性、敏捷性,培养学生创造思维的能力。由于这种题型着眼于思维训练,并不要求成文,所以称为“练思型。”它的训练包括下面几点:?
  (1)多角度立意训练?题例:如果要你写一篇关于《伤仲永》的读后感,你打算怎样立意?请写出构思提纲,从三个不同的角度立意。?
  (2)一题多作构思训练?题例:以“明天”为题,分别写一篇记叙文,一篇议论文,一篇寓言。请快速拟出三篇文章的结构提纲。
  (3)联想与想象训练?题例:我们要为几篇课文续写情节,请从下面题目中任选一个,快速构思,口述构思的内容:“韩麦尔先生启程之后”、“我又见到于勒叔叔”、“孔乙己之死”。?
  (4)布局谋篇训练?题例:以“毕业班的老师们”为题写一篇记叙文。要求每人拟出三种不同的结构提纲。?
  3.练笔型?
  也叫“整体练习型”。设计这种题型的主要目的是有计划、有针对性地让学生在复习阶段中完成若干篇作文,以巩固学生对写作知识的掌握,提高对考试中复杂情况的应对能力。这种题型的训练,除了平时作文指导中经常进行的命题作文这一形式外,还须十分注意下面四种形式的作文训练:
  (1)半命题作文?题例:我要说,                    (结合毕业时的生活、心情写,横线部分可用“老师,再见!”“我要过一个真正愉快的暑假”等等代替。)?
  (2)给材料作文?题例:据中国青年报载,高考招生之后,高校新生绝大部分由亲属护送到校。在一所学校的学生宿舍里,横七竖八地躺着几个新生。一对从江西专程送子的夫妻正在忙着,儿子静静地在一旁观看,他父亲说,这孩子昨天才第一次自己洗了衣服。这里大多数新生对自己自立的能力表示怀疑,因为他们的父母为了全力保他们考上大学,免去了一切他们自己早该会做的事。根据上面的材料,自己命题,写一篇读后感。?
  (3)文体不限作文?题例:
  “人生应尽的责任是要让人家觉得生活可爱。” 自拟文题,写一篇600字左右的文章,将罗曼·罗兰的这句名言引进文章中。文体不限。
  (4)话题式作文?题例:风景秀丽的园林中,一条九曲回廊蜿蜒水上,游客驻足其间,极目览胜,常有一种心旷神怡的感觉。浓荫深处,一条弯弯的小路盘旋曲折,漫步徜徉之时,常令人平添一份神秘,一份深邃。而那种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界,则更使人惊喜不已,终生难忘。这是经历了曲折的收获,它让人倍感不易,倍加珍惜。请联系你的生活实际,以“曲折”为话题,自拟文题,写一篇600字左右的文章,写出你的真切感受。除诗歌外,文体不限。
  4.练“识”型?
  也叫“综合练习型”。设计这种题型的目的是训练和培养学生健康的考试心理,努力提高学生的考场反干扰能力,培养和提高学生的认识水平,努力保证在“考场”这个特定环境下的文章质量。由于这种题型着眼于学生思想素质的训练,故称“练识型”。一般来讲,训练内容包括下列方面。?
  (1)训练考试心理?题例:一篇作文的好坏,不单是技巧问题、语言问题、知识的丰富与匮乏问题,也是一个思想品德的修养问题、意志与毅力的坚韧与否的问题。考场作文能否成功,很大程度上决定于我们考试心理是否正常。请用简短篇幅,谈谈你明确考试目的、端正考试态度、发挥正常水平的打算。
  (2)训练作文速度?题例:答题的速率是我们实际运用能力的重要反映。我们应严格要求自己在规定时间内完成一定数量并有相当难度的练习。在一节课时间内,请你对“我的好老师”、“老师是我们的好朋友”和“父母在我的心目中”、“我在父母的心目中”这两组文题进行审题比较,并选择一题做一篇作文。
  (3)发展认识水平?题例:考场作文一忌套用,二忌雷同,三忌不成篇。文章立意要刻意求新。虽然都是有话可讲,但认识水平不同,文章质量也有高下。文题“在我们这个年龄”我们已经做过作文,现在根据提高认识水平的要求,请再构思成文,时间一节课。
  铺垫型、练“思”型、练笔型、练“识”型四种作文训练题型,是总复习中作文指导的一个系统。这个系统中,以练笔型作文训练为主,其它三种题型训练为辅。铺垫、练“思”、练“识”三种题型的训练,由于不要求成文或快速成文,所以费时不多,而又能十分有效地提高练笔型作文训练的效率和水平,从而保证学生在考场作文中有足够的应变能力。
  中考作文总复习也有一个抓重点和难点的问题。重点就是记叙文,难点就是议论文,要想方设法辅导学生写好写人叙事、小中见大的文章和一事一议、一事一感的文章,想法增加学生所掌握的材料,想法训练学生思维的灵活性。

巧妙化解教学难点

巧妙化解教学难点


余映潮 


  [教例简述]
  
全课教学的主要环节如下。
  1.检查预习时同学们从情节、场景、作者心情等不同角度拟出的课文提纲:
  (情节:受伤的小麻雀——被猫捕咬——猫口余生——作者怜惜。
  场景:雨后院落——厨房——卧室。
  作者心情:难过——紧张、关切——难过、怪怨——怜悯。)
  2.用一句话素描“小麻雀形象”:
  (①不知它来自何方,也不知它去向何方。②它没有力量,没有健强的身躯,没有逃跑的机会。③它不会飞,不会逃,也不会反抗。④它不知道如何保全自己,它幻想赦免和救星……所以,它是一个毫无反抗力也不能反抗的被压迫在最底层的弱者的形象。)
  3.正是因为它的弱小和无助,作者才对它寄予无限的关切和同情。为了表现这样的关切和同情,作者突出了哪个方面的描写内容?
  (分析:寻求希望的疑虑的眼神、想象中痛苦不安的眼神、惊恐的绝望的呆滞的眼神、耐人寻味的有所醒悟的眼神以及作者难过、关切、同情、希望的情感波澜。)
  4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。讨论一下,小麻雀在生死攸关的时刻明白了什么?
  (①人类是朋友。②弱者,只有掌握自己的命运才是唯一的出路。③越是没有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不坚定起来,命运便会继续欺侮它……)
5.继续讨论一下,小麻雀是小小的动物,它能够明白什么吗?作者为什么写它“明白”了什么呢?
  (作者把小麻雀人格化,移情于物,含蓄地表达了“我”悟出的一点道理,也含蓄地表达出人们所应悟出的道理。)
  [评 析]
  
这个教例的特点之一,就是教学步骤的有序性。
  第一个环节称为“拉线条”,即从不同的角度梳理课文脉络,理解文章思路。
  第二个环节称为“绘形象”,这是一个重要的铺垫步骤:不花大力气了解小麻雀的形象,就不可能理解到它最终会明白什么。
  第三个环节称为“明重点”,抓住小麻雀的眼神和作者的情感进行分析,既紧扣课文构思特点,又深刻领会文章的内蕴。
  第四个环节称为“求发散”,学生讨论中表达的内容越丰富,对课文的理解就越透彻。
  第五个环节称为“作引申”,教师点出课文“移情于物”的妙处,为同学们阅读理解同类课文准备了一把入门的钥匙。
  此五个环节层层深入,教学线索由细到粗,课文重难点巧妙地化解在各个环节之中,过渡圆润,程序严密。
  这个教例的第二个特点,是教学活动的多样性。
  第一个环节是阅读,提炼,多角度思考;
  第二个环节是阅读,归纳,口头表达;
  第三个环节是阅读,讲析,品读;
  第四、第五个环节有点拨,有讨论,有归纳。
  学生活动的时间占有相当大的比重,教师的引导、点拨精要及时,教学内容深刻而实在。

要切实研究初中语文朗读教学

要切实研究初中语文朗读教学


余映潮 


  朗读教学,既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变──素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出了强烈的要求,朗读教学的研究也日益引起人们的重视。研究朗读教学,有一个很大的视点,那就是初中学段的朗读教学。其研究的重点,主要有如下几个方面。
  一、研究朗读在教学上的重要作用
  
研究朗读在教学上的作用,可以让我们从理性上明确朗读教学的重要。比如说,我们可以在研究中认识到:
  汉字有四声之别,因此就有声调之抑扬,非朗读不足以体会到文章的铿锵之声,音乐之美。汉语重声韵之连绵,因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式,非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配,由此而产生特有的节律之美,非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。
  朗读有助于对文章的理解。在朗读中,学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解,都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法,特别是含义较深的语句、段落,可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利,说话也一般比较流利;能读出感情,读出韵味,说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿,吐字、发音,语流、语态,对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情,也不仅仅只是课堂教学中的穿插,更重要的是它让学生充分地占有学习时间,让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型,在得到充分的运用之后,以分析为主的课型将得到改造与遏制,课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
  所以,课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径;大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要的标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
  二、研究朗读教学的要求和教学标高
  
研究朗读教学的要求和教学标高,可以让我们科学有序地实施朗读教学。
  在这个方面,主要是对初中语文教材进行充分的、深透的研究。
  首先,我们应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如:第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是:正确、清楚、连贯地朗读。
  从单课看,教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求:
  1.读准字音,不添字掉字,不读破句,停顿恰当,吐字清楚,音量适当,语速合宜。在朗读中体会文章所表达的思想感情。(《这不是一颗流星》)
  2.分角色朗读全文,在朗读中,体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)
  3.清楚、连贯地朗读课文,体会一些关键词语的含义。(《背影》)
  4.正确、清楚、连贯地朗读课文,要读出感情来。(《散步》)
  5.注意停顿。(《金黄的大斗笠》)
  6.读一遍,再读一遍。(《枣核》)
  7.要多朗读几遍。(《扁鹊见蔡桓公》)
  8.讲究节奏(依意义单位划分),读出抑扬顿挫。表现诗人的感情,再现情景、画面。(《诗词五首》)
  9.练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)
  10.朗读全文,注意停顿、重音、语气。体会诗韵,朗读时注意划分音节、节奏。(《桂林山水歌》)
  11.朗读与背诵。(《〈咏柳〉赏析》)
  12.童话的朗读,分角色朗读。(《皇帝的新装》)
  13.背读。(《天上的街市》)
  从单元教学要求看,告诉了我们这样一些训练步骤:第一单元:要学习用普通话朗读课文,做到清楚连贯。第三单元:练习朗读,做到语调自然,正确表达作者的思想感情。第五单元:要从文章的整体到局部,反复研读。
  其次,我们应从文体的角度进行探究。如文言文的教学,目前初中阶段的诵读量大约定在万字左右。文言文的朗读知识,主要分布在四至六册。
  义务教材把诵读放在突出地位,作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求,贯穿文言文教学的训练体系,并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排,提高了诵读要求,加强了诵读指导。教材有文言文30余课,含短文27篇,诗词曲33首,其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵,特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求,并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次。义务教材还授之以法,就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导,并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。课文里面还有一些更细的线条。如①对文言虚词语气的辨别体味;②文言句子节奏的处理;③文言长句的连续与读断;④修辞语气等等,都需要我们进行认真而又细致的理解,并在教学中作出相应的安排。
  再次,我们可以从教材的编写者对教材体例的变革进行体味。
  如《听潮》《变色龙》,为了确保朗读教学,这两课甚至没有设置训练重点和取消了教读课文的三个层次的练习。又如《听潮》和《“友邦惊诧”论》两篇课文的旁批,就是指导朗读的文字。这些课文的教学,主体教法就是两个字:朗读。
  三、研究朗读教学对教师的基本要求
  
朗读,是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法,是一种综合性的阅读活动,作为中学语文教师,应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。如:教师在朗读教学方面起码要做到三点:第一,要通晓关于朗读教学方面的基本知识;第二,要有较强的朗读水平;第三,要熟悉朗读教学的基本方法。
  《大纲》规定:用普通话正确、流利、有感情地朗读。
  停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种:一是结构停顿;二是逻辑停顿;三是感情停顿。
  重读是把重要的词语读重一些以示强调,包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。
  语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调;表示肯定、感叹、祈使等用降调;表示复杂的感情用曲调;分量较重的文句用平调。
  一篇课文的朗读训练可分阶段进行。一是疏通文意的读法;二是推究文理的读法;三是品味意境的读法。
  配乐朗读的设计主要有三种:一种是情感类的配乐朗读设计;一种是形象类的配乐朗读设计;一种是背景类的配乐朗读设计。
  我们还应该具有基本的朗读教学技能。如:要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰,语音响亮,琅琅上口,悦耳动听;能通过语音传达出文章所表达的感情。
  在阅读教学过程中,从不同的教学目的出发,能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。
  能够进行科学的朗读指导。对教学中所读的材料,自己本身应有丰富的感受,能把握表达感情的支点,洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容,让学生也感受到体味到,以此营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境。能找到最佳的朗读方式,如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等,让学生边读边听,边读边学,边读边思,得到科学而有效的训练。
  四、研究朗读教学的教学思路设计
  朗读教学课中的设计,首当其冲的,应该是“读”。这里所说的“读”,就是指朗读。所谓“教学千法读为本”,就是指出声的“读”。
  九年制义务教育教材为了突出学生素质的培养而着意设计安排了一些以朗读为主要教学任务的课文,例如第二册中的《刘胡兰慷慨就义》、第三册中的《听潮》《变色龙》等等。《听潮》和《变色龙》为了确保朗读教学的分量,不仅淡化了教读课文后面三个层次的练习设计,而且利用课文旁注对学生进行朗读指导。所以,朗读课型的设计,也是由课文的训练要求所决定的。此时的朗读训练已不是一个环节,而是一种课型,其课型任务就是让学生充分地朗读课文,于朗读中体会课文的精妙之处,并在朗读中对学生进行普通话的训练和语调、语速、节奏、情感等技能训练。
  实施朗读课型,有两个重要的要求:一是教师应指导有方,教师自己要有较高的朗读水平和技能,这就给很大一部分教师提出了素质要求;二是应组织得法,要充分利用课堂教学的时空,运用上述介绍中的各种手段和方法,对学生进行扎扎实实的训练。
  设计朗读课型,应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路,就有了步骤清晰的课堂教学。有了创新的教学思路,就有了创新的课型设计。如下面我们探索的朗读教学设计系列,就介绍了朗读教学设计的多种思路:
  ①教读—教给学生朗读方法;②析读—通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;③品读—就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;④研读—就是要研究、体会为什么要这样朗读;⑤辨读—在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;⑥评读—对课文进行评点,边评点边朗读;⑦说读—说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;⑧写读—朗读中学写,写中有朗读;⑨听读—重点突出配乐诵读;⑩背读—怎样指导学生读好、背好;{11}赛读—用“赛”的方式组织课堂朗读教学;{12}复读—用“反复式多角度”的方式组织朗读教学;{13}演读—用组织表演的方式进行朗读教学;{14}想读—在朗读教学中激发学生想像,训练想像能力和朗读能力;{15}联读—将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;{16}比读—将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
  这样一个朗读教学思路设计的系列,就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的,它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学──当然,也欢迎朗读教学研究的。

课堂活动的设计要有厚度

课堂活动的设计要有厚度


余映潮 


  [教例简述]
  
这是胡明道老师的一个教例。
  主导教法:读写结合法,教学活动的主要角度就是“写”。
  教学主要程序:
  1.阅读、讨论、理解课文。
  2.读写训练:教师给每个小组准备了一个题签,请大家巧用课文材料,根据题签上的题目创编故事。
  各组派代表抽签:
  ①假如你是陈伊玲的弟弟,请根据课文内容,以“我终于找到了姐姐”为题创编。
  ②假如你是苏林教授,你在回家的路上碰到一位老朋友,你兴奋地讲起了陈伊玲的故事,想想应该如何妙用课文材料。
  ③假如你是陈伊玲,第二天到工厂向领导汇报被录取的经过,想想该怎么讲。
  ④假如你也是复试场上的评委之一,说说你参与了一场怎样的辩论。
  ⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈,看到复试失常的陈伊玲,你及你周围的乡亲们该如何想,如何做?
  ……
  同学们写作、交流。
  老师评讲、点拨。
  这样的课叫做课文作文。
  课文作文:要研读课文,要多向思考,要精心设题,要构思全段。
  课文作文:不要重复原文,不要违反原文,不要脱离原文,不要拘泥原文。
  [评 析]
  
这节课,胡老师称之为“扩思训练”,是为学生作文“找米下锅”,是在为学生送“聚宝盆”。
  从教学设计的本质上看,这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。
  这个教例的“厚度”,就出在这些个“假如”之上。
  现在让我们回顾一下:
  在阅读教学的过程中,我们往往喜欢“宕开一笔”,让学生展开一下想象,如:
假如你是记者,受冰心奶奶委托,到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。
  假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人,“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?
  ……
  这些“假如”,都是一种“单向假设”式的提问设计,它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段,作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看,它只是一个小小的教学环节。
  而上面教例却放开了思路,对“单向”的假设进行变角,进行叠加,用多个“假如”来结构阅读课的教学过程,于是,这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群,从而构成教学的主要内容,作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。
  那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?
  1.从教学形式看,它融阅读、写作、思维训练于一体,既是一种“课文作文”的形式,也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子,不仅为学生的阅读提供了一个范本,同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
  2.从学法指导上看,它训练学生根据课文具体情景进行创造想象,启发学生懂得读书要会读出言外之意,教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
  3.从思维训练上看,它不仅注重培养学生思维的创造性,灵活性,多向性,同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文,又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造,思维的品质能够得到良好的训练。
  4.从教学效率上看,它使绝大部分学生充分地动起来,教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“假设”将他们引进课文,又将他们带出课文,将他们带进思绪飞驰的王国,教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。

把“球”抛给学生

把“球”抛给学生


余映潮 


  [教例简述]
  
教学过程分为两个步骤。
  一、评“读”
  1.学生自由诵读课文。
  2.几个同学分别朗读课文,其它学生听读。
  3.请同学们评议这几个同学的朗读。
  同学们评议的内容有:
  ①蚊子说的一段话不能读得太蛮横。应读出一种藐视、嘲笑的口气。
  ②读“开战”的部分,速度要快,要突出狮子的狼狈。
  ③“吹着喇叭”处,要读出蚊子的得意。
  ④“叹息”这一部分,要读出一点讽刺意味。
  ⑤两段之间要自然停顿。第二段要读得平稳、有力。
  ⑥“最强大”与“小小的”要读出反差。
  ⑦肯定句的语气要与否定句的不同。
  ……
  二、答“疑”。
  教师请同学们解答老师的疑问:
  1.蚊子的两次“吹着喇叭”在意思的表达上有什么不同?
  2.蚊子的话语是表现了蚊子的自信还是骄傲?
  3.蚊子的“说话”是不是太罗嗦?
  4.蚊子“叹息”的一段话,能不能说明蚊子认识了自己的错误?
  5.课文中大起大落的情节是否合理?
  6.全文点示寓意的关键词句在哪里?
  同学们认真惴摩课文内容,纷纷解答“老师”不懂的内容”,其中有些“见解”甚至掀起了课堂教学的高潮。如对第3个问题的答“疑”。
  学生一:蚊子的话并不罗嗦。第一,这些话表现了蚊子的自信;第二,这些话表现了蚊子的策略,它用辱骂、鄙视的语言激怒狮子,以便战胜狮子;第三,与蚊子“吹着喇叭”的特点非常吻合;第四,话越多,与失败形成的对比越强烈……
  学生二:是太罗嗦了!你们看,“我不怕你”、“你并不比我强”、“我比你强得多”这些句子不仅重复罗嗦,而且表达也不生动。我们学习语文,难道要学习这样的表达吗?
……
  [评 析]
  
有人说,评价一个教学设计的优劣,要看三点。第一,看其是否因材施教;第二,看其是否因文施教;第三,看其是否因能施教。
  有调查报告说,学生心目中的语文课,应做到四“要”:课堂气氛要活跃,教学手段要多样,锻炼机会要均等,教育方法要巧妙。
  我们若用上述观点来进行评价,这个教例应该是很优秀的,这是一节朴实活泼、简炼丰满的课。
  教师有很高的操作技巧,他“大智若愚”,把解决问题的“球”抛给了学生。
  于是学生的活动便“满堂生辉”。看“评读”中的议论,看“答疑”中的见解,是多么令人欣喜!
  这一“抛”,实际上“抛”出了教师的魅力,谈笑之中,“樯橹灰飞烟灭”,主要教学问题迎刃而解。虽然说是极短的一篇课文,也可以看出教师指挥若定的风度。
  那么,“抛”球的价值在什么?在“省时不省力”。省时,是把大量的学习时间省给了学生;不省力,是教师要花更多的精力和智慧,才能迈开这改革的一步。
  “把‘球’抛给学生”,——留给我们意味深长的思考。

余映潮教学答问:如何系统训练初三生的写作能力?

余映潮教学答问录(十三)


余老师您好
  请问:怎样具体指导学生进行作文升格训练,有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练?祝您新年快乐,身体健康。
                   2009-2-10
  先回答刘老师的提问。
  刘老师问的是,有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练。
  可以这样试一下:
  首先,我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。我认为,综合性学习中的这些作文教学“点”并没有关照到对学生文技法训练,但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。
  其次,我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容,提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。比如记叙文,初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。
  然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要,提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。
  如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地“编织”起来,形成初中作文教学的序列和“网络”,那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。
  只是目前基本上没有人这样去做。
  现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学,这样的教学肯定只是“半边户”。
  另外,刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的,那就是指导学生多多地阅读千字美文。单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做,二是也不可能篇篇做。


  我也任教初三,这个问题我希望得到余老师的指导。余老师辛苦了!
                     20090211


  再回答苏老师的提问。
  中考作文训练的过程设计。历来是难题。
  这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。
  即:20个作文题复习法。
  要求:
  细细研究本地多年以来的中考作文命题,再来设计20个作文题。
  1)这20个题的设计,要求涵盖考生中考作文应试的各个基本的生活侧面,要求涵盖中考卷中可能出现的各种文体的写作(一定要以记叙文为主),要求涵盖中考作文的各种题型(其中包含各种“导语”形式)。
  2)这20个文题,有机地分为两个部分。一部分10个题,为必做的大作文题,教师要进行细腻的写作技法指导,在整个中考复习期间指导写成10篇文章,并指导学生认真修改。这10个文题中,一定要有一个比较偏怪难的题,一定要有一个“写烂”了的平俗题。
  3)另外一部分10个题,指导学生构思出作文提纲并进行反复修改。拟提纲的训练重点放在文章的结构上,即指导、要求任何考生在考场上都必须写完自己的作文。
余老师好!
  二模结束了。语文正课还有四节课。怎样把最后的几节课用好、用实呢?
                      20090605


答:两节课用于作文构思训练。
  两节课用于阅读试题中最难试题的答题指导。

余映潮教学答问:如何制作读书卡片?

余映潮教学答问录   (十五)


作者:余映潮


  余老师您好!我特别崇拜您,也特别留心关于您的一切文字。看到您提到关于读书卡片的制作,就特别的感兴趣。。我有不少书,也做了大量的笔记,但每次要找资料的时候,仍然很麻烦,也不知如何解决。觉得您说的做读书卡片的方法很好,所以很想知道读书卡片的具体内容是什么,又怎样分类?敬请指教,谢谢。
  答:我的读书卡片,第一类是摘抄,如:
  《春》的章法,有一点危险性:分门别类的写法是不容易讨好的,有平铺直叙、罗列现象、写成流水账的危险。流水账、罗列现象、平铺直叙,在艺术上的危险就是单调,缺乏内在的丰富和变化。如果真是这样,朱先生这篇散文就不可能经得起历史的考验。可能是意识到了单调的危险性,朱先生在行文中,一方面以一种孩子气的单纯贯穿全文,另一方面,又在努力寻求内在的变化。前面已经说过,从视觉意象到触觉、味觉和听觉的转换,是一个方面。另一个方面,则是在大幅度动态的、热闹的景象之后,提供一幅静默的图画,与之形成对比,预防可能产生的单调之感。应该说,这一笔是比较到家的。到了文章的最后几个小节,朱先生似乎又恢复到开头的境界中,又热闹起来了。
                    (孙绍振 《名作细读》 解读朱自清的《春》)  


  我的读书卡片,第二类是资料索引目录,如:
  陈继明   盼春·状春·赞春——读朱自清的散文《春》  语文教学与研究  1979年第4期
  张春玉   春的颂歌——读朱自清散文《春》   中学语文   1979年  第06期
  王松泉 《春》教案  《语文教学与研究》1981年第6期P18
  朱步楼  构思新巧的春光曲——朱自清的散文《春》赏析  《名作欣赏》 1982年第04期
  王蔓筠 《春》教学设计  (《语文学习》1982年第6期P5
  王聚元 《春》的同义词替换教学  《语文教学之友》1986年第8期 P7) 
  郭三科《春》修辞赏析           《中学语文》   1986年第10期
  资料卡片很讲究分类与便于查找。
  凡单课资料要分课做。以课文标题第一个字的第一个拼音字母为序排列。
  如《阿长和山海经》 第一个字是“阿”,在卡片的右上角注明“A”
  如《背影》     第一个字是“背”,在卡片的右上角注明“B”
  如《从百草园到三味书屋》      在卡片的右上角注明“C”
  ……
  当几百篇课文(每篇课文一张或者几张卡片)按这样的序放在一起时,只要翻动一下右上角的字母,某一课的资料瞬间可得。
  如《岳阳楼记》的卡片资料,就查“Y”,如《醉翁亭记》的资料,就查“Z”。
  现在做资料卡片最好用电脑。用文件夹的方式。
  如将所有关于《春》的资料录入,每一个文件都要有清晰醒目的文件名,放在《春》的文件夹内,一打开就找得到。
  如果怕麻烦,用电脑桌面系统中的“搜索”功能,输入一个“春”字,所有文件名中含有“春”字的文件全部出现在你的面前。


  如何对《送东阳马生序》进行教学设计。(湖南YL)
  答:这一课用一个课时上完,真是太难了。
  所以要节省一切可以节省的时间。一点花架子都不能要。
  是不是可以:
  第一块:难句理解。解决课文中最难的若干个句子的理解问题。
  第二块:精段品读。品读课文的第二段。主问题的设计不坊浅一点。
  如根据课文内容说说作者的“勤且艰”。
  建议:
  一句话导入,不要其它任何活动。“开讲”不是做活动的地方。不需要讲故事之类。
  教师课始不要朗读,请同学们读。这是学生的活动而不是教师的活动。
  第一块是先梳理脉络再解说难句。
  话题可以是“挑战难句”。
  第二块是精段欣赏,大家说说这一段好在哪里。
  可说的内容很多。
  教师要注意与学生对话。
  不需要“联系学生实际情况,进行德育教育”。语文是讲究濡染的,一经说教就显得很平俗。对学生的思想情感教育已经在对段的“好在哪里”的品读之中了。
                       2009-3-22 
 

初中语文阅读教学优质课示例之二:思路清晰

初中语文阅读教学优质课示例之二:思路清晰


余映潮


  “思路”这个词在词典中的含义是“思考的线索”,通俗地理解为“想法”、“可以实现的策划”等。说阅读教学来说,我们借用“思路”一词来表现对教学进行思考、进行安排的过程,也借用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。
  于是我们就常常说到“教学思路”。所谓教学思路,是指教师在设计课堂教学时所规划的、所实施的教学流程。在教师的教学设计中,教学思路的安排具有十分重要的地位,人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美,讲究教学内容的组合之美,讲究教学时空的造型之美,讲究教学双方的活动之美,所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度,人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。一般来说,中学语文阅读教学的设计思路主要分为四大类:1.线索式思路,2.板块式思路,3.反复式思路,4.迁移式思路。其中最能为语文教师所接受、最易操作而又具有一定教学艺术性的思路,就是板块式思路。
  下面我们看一看板块式教学设计思路的教学设计。
  示例:余映潮关于《狼》的教学设计
  预习要求:
  ①对照注释理解课文,读课文,理解语文的批注。
  ②从语言理解的角度,每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
  教学环节如下:
  一、教学铺垫(3分钟左右)
  1.导入。
  2.抢答(检查预习)——作者,体裁,形象,层次……
  二、读——读准字音。(5分钟左右)
  1.同学们齐读课文,老师听音。
  2.请同学们注意如下字词的读音。
  缀  苫  倚  薪  暇  黠
  三、读——读懂词意。(6分钟左右)
  1.同学们读课文,读注释。
  2.请同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
  3.教师强调如下字词。(重点在第四段)
  ①指出用法:止( )犬( )洞( )隧( )
  ②理解词意:去( )股( )盖( )耳( )
  ③理解词意:少时( )顷刻( )变诈( )几何( )
  ④辨析词意:目似瞑意暇甚  意将隧入以攻其后  恐前后受其敌盖以诱敌
  四、读——读顺句子。(6分钟左右)
  1.同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字。
  2.教师重点辅导两个句子的读法。
  ①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
  五、读一一读懂故事。(14分钟左右)
  1.全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
  2.全班同学再分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。
  3.同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
  如此读读评评、评评读读,三读三评,形成的内容如下:
  一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。
  品评一:写屠夫遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
  品评二:文章开门见山,写两狼追一人,揭示险恶的情境,扣人心弦。
  品评三:文章言简意赅,开门见山,记叙的要素交代清楚,渲染出令人紧张的气氛。
  屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
  品评一:写屠夫俱粮,表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
  品评二:狼得骨而不止,使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至,屠夫随时有受到攻击的可能。
  品评三:描写细腻、生动,投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌,而且表现狼懂得配合作战。
  屠大窘,恐前后受其放,顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。
  品评一:写屠夫御狼,表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
  品评二:狼穷追不舍,屠夫在情急之中迅速占据有利地势,人与狼形成紧张的对峙局面。
  品评三:恐,顾,奔,倚,弛,持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑,设法与恶狼斗。
  少时,一狼径去,其一大坐于前,久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,只露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
  品评一:写屠夫杀狼,表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
  品评二:狼的一走一留,“一狼洞其中”,将危险性渲染到了极点,真是一波未平,一波又起,直到禽兽“顷刻两毙”,读者悬着的心才放了下来。
  品评三:“一狼径去,一狼犬坐于前”--表现狼另有图谋和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
  狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
  品评一:作者发表评论,点明故事的主题。此为第二部分。
  品评二:结尾仅20字,从实到虚,将主题升华到一个新的高度,寓意丰富而深刻。
  品评三:人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力,不能存有幻想,不能妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。
  六、读——品读意味。(8分钟左右)
  1.讨论题:怎样理解课文语言简洁生动的特点。
  2.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
  3.同学们发言的主要内容有:
  晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。
  途中:写出了特定的环境和地点。
  缀行甚远:写出了狼紧跟人的时间之长,距离之远,写出了狼的险恶用心,也写出了狼对屠户的力量还不知底细,还在进行观察,这初步表现出狼的狡诈。
  一屠、两狼:对比,屠户单独一人,狼是两只,写出了屠户身处险境。
  投以骨:与前文相照应,又为故事的发展起了推动波澜的作用,也写出了屠户在想办法摆脱险境。
  投,复投:表现屠夫一再退让。
  仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧追。
  后狠止而前狼又至:甩不掉狼,形势紧迫,屠户面临受到攻击的巨大危险。
  并驱如故:表现狼的贪得无厌,也表现狼知道配合作战。在这个时候,屠户的险境丝毫没有改变,反而更加危险,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
  窘、恐:写屠户的心理;也写屠户更加陷入困境,气氛更加紧张;还写屠户已在重新考虑自救的方法。
  恐,顾,奔,倚,弛,持:一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态,写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑,抢占有利地势,准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
  弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。
  敢眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段,气氛异常紧张,动人心魄。
  一狼径去:“径”字用得巧妙,留下了悬念,为写狼的狡诈埋下了伏笔。
  其一犬坐于前,目似瞑,意暇甚:这又是一个悬念,狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子,实际上是在实施阴谋。
  屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。
  转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。
  一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,真是一波未平,一波又起,原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。
  乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
  结尾:卒章显其志。
  ……
  4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结,学生记录:
  课文语言简洁生动。如开头20字,写出了故事的时、地、人、环境,渲染出了紧张的气氛;又如结尾20字,点出主题,寓意深刻。中间100多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处,无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写,把狼的“变诈”、屠夫的机智,表现得淋漓尽致。
  七、读——演读情境。(3分钟左右)
  1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
  2、课堂小结,完成板书:狼  黠一一笑
  从文言文教学的角度看,这是一个全新的设计。
  新意之一:没有串讲,没有翻译,有的只是:朗读。
  所谓“教学千法读为本”,是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
  新意之二:没有分解,没有切割,有的只是:评点。
  读读评评、评评读读,三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体,用“多角度反复”的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法,也暗含着学法的熏陶。
  新意之三:没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只是:品味。
  每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析,学生在此时是学习的主人,学生在此时也酝酿了教学的高潮。
  上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路:读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路,给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题,不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师,都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现,教师在备课时要考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应,考虑板块组合的科学性与艺术性,这就改变了老师们常规的备课思路,有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此,由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”,这就能有效地遏制教师的过多讲析,有效地调动学生的积极参与;这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。

余映潮教学答问:阅读教学的目的是什么呢?

 余映潮教学答问录   (十九)


  有个困惑请教您:阅读教学的目的是什么呢?我们的文本教学,课堂里这么多的学生一起读一篇文章,比如,《合欢树》,又比如说,学习《蜀道难》,阅读教学的根本任务是什么呢?
                   7月6日


  答:好。关于阅读教学的根本任务,说到底,是培养有文化的人。这好像是一句虚话,其实是一句真话,想一想“文盲”两个字就知道了。
  再说实在一点。
  第一个根本任务,是不断地增加学生的积累。小学生、初中生、高中生各有不同层次的语言积累与知识积累的内容,学生的语文知识积累越丰厚,学生的语文知识水平就越高。其实这也是一种能力的养成。
  第二个根本任务,是对学生进行大量的经典选文的教育,让学生知道、领会到祖国优秀语言文字的源远流长,使学生成为有文化修养的人,有内涵的人。从这个角度讲,叫做“教课文”。所以,有的经典,特别是文言经典,不仅要学生“学”,而且要教师“讲”。
  第三个根本任务,是能力训练。这是语文阅读教学最最重要的任务,提高学生的阅读能力,训练学生终生受用的学习技能,让学生能读会写,让学生能够经过训练而自读自析,可能就是“教材”的最重要的作用。我以为,凡课文阅读教学,或多或少都要关注能力训练的问题,到了高中阶段,更要进行文学作品欣赏方面的高层次阅读能力的训练。
  第四个根本任务,是思维能力的训练。思维能力的训练中,有不少是与“方法”有关的。有的思想方法,关系到学生的发现能力和创造能力,从这个角度讲,其意义已经不在“语文”而在“人生”中了。
  至于思想情感的熏陶,则贯穿于以上教学内容之中。
  您好! 想请教您,“教学技术”可以理解为一定的可操作的教学模式吗?
                       20090611


  答:”教学技术”不是指教学模式。 一切与“教学”有关的操作都是“教学技术”。核心的技术当然是课堂教学的技术。
  《语文教学通讯》的初中刊上我有一个延续了多年的专栏,主要谈课堂阅读教学的细节,可以说全部是技术。
                                             2009-6-11
  余老师好,放三天中考假,想写点什么却不知道怎么下笔。怎么办?
  答:写文章,需要进行一下小专题的研究,经过细密的研究之后可能会有好看法与新看法。比如关于“语言教学”的研究,人们就进行得比较浅而散。如果你进行了这方面旷日持久的研究,就会有很多的想法并且想把它们写出来。
  我写文章,得益于一个专题一个专题地进行研究。
                     2009-6-19
  下面这个作文题好吗?
  23.阅读下面文字,按要求作文。 (60分)
  春节是中华民族最美好的传统佳节。三十夜的年夜饭,大年初一的祝福语,正月十五的闹元宵;送旧迎新的喜炮声,沸腾的龙灯和花灯,洋溢着新春气息的春联和晚会……春节里,处处是喜庆祥和的欢乐的海洋。请从你最熟悉的春节活动中,选择你印象最深感受最深的一件事或一个场景,写一篇不少于600字的文章。
  要求:
  1.文体不限,题目自拟;
  2.文中不得出现真实的地名、校名和人名。
  题目:           
  答:你们的中考作文题是真的好。写生活,写美好的生活,写同学们熟悉的生活,写孩子们喜欢的生活,写有典型中国味道的生活,写与课文生活有照应的生活;又是自由命题,导语写得漂亮又没有一点审题阻碍,所以值得肯定。
                                                    6月29日

余映潮教学答问:怎样写好教案?

余映潮教学答问录   (二十一)


  余老师好:我是教语文的,在写教案方面我有些迷惑,我知道上课的时候要跟学生讲哪些知识点,但我就是觉得写一份好的教案很吃力,老师您能指导一下怎么写教案吗?谢谢!顺祝老师身体健康!


20090902


  答:就一般的普通的教学设计而言——我们大约需要做好10件事:
  1.读教材,了解课文所在的单元及其这个单元的教学重点。
  2.了解课文的“身份”,是教读课文还是自读课文。
  3.读课文,以获得对课文的新鲜的感觉,获得对课文的深切理解,形成对课文独到见解。
  4.读教学资料,包括与教材配套的教师教学用书上的资料,以完善、深化、优化自己对课文的理解与把握。
  5.确定教学目标,设计教学流程,勾勒教学思路,划分教学时间。
  6.根据自己所安排的教学流程或者教学思路,分析、提练、组合教学内容,初步确定本次教学的内容重点和能力训练重点。
  7.从学生课堂活动及能力培养的角度展开教学设计并 斟酌重要教学板块的教学手法。
  8.按一定的书写格式、用完整的结构表述教学过程以及教学内容。其中略写的内容有:“教学创意”、“教学目标”、“重点难点”、“课时安排”、“预习要求”等;详写的内容主要集中在各个教学步骤之中。要特别注意科学地艺术地设计学生的课堂活动,要准备好教师与学生对话的基本内容以及教师需要在教学中进行讲析的内容。
  9.完成辅助教学的板书设计或多媒体课件。
  10.修改、补充、完善已经形成的初步方案。
  从大面积上语文教师的教学设计来看,即使是一般的、普通的教学设计,我们也仍然要注意改变中学语文教学设计中年深日久的旧思路与旧手法,即基本不变的结构模式、可以多年沿用的教学安排、以及缺乏精致组合的教学内容。每一位语文教师都有学习运用新的先进教学方式、养成与时俱进教学设计习惯的义务。


20090903


余老师:
  您好!今年,我是中学语文教研组长,希望您能就我校语文学科教学和教研两方面如何开展工作提出指导意见。
  打扰您了。
  祝您身体健康,生活快乐!


                                           您的学生


  答:好。
  关于贵校的日常语文教学问题,不管是立足长远还是面对现实,最重要是抓好这样几个方面:
  第一是学生的语言积累。现在的语文课堂教学效率很低,“积累”二字几乎不引起老师的关注。语文教学制胜的法宝之一就是积累。首先是显性的积累,字词句段篇,多认多读多记多背多写。贵校从七年级起,每节阅读课都可随着文本的教学拿出很多的时间让学生读写记背。
  这是一个很明显的道理,一个人认读记背的东西多,这个人的水平就高。
  第二是学生阅读能力的培养。不仅仅只是应对考试需要,更重要的是有利学生继续学习的需要,有利于学生的终身发展。
  从七年级到九年级,所有的语文教师都应该着力于训练学生如下基本的阅读能力:认识一般的语言表达现象的能力,文章和文段的结构、层次、脉络的分析能力,涉及各种文体的各种不同角度的概括能力,对不同文章的表达意图的感受能力,不同层次的语言品析能力,文学作品特别是小说散文的欣赏能力,以及比较好的用文字进行阐释解说的能力。
  此事必须坚定地抓好,永远地抓。老师们对此必须作一些有分工合作的专题研究。
  第三是训练学生的书面表达能力。包括写句、写段,写一般的应用文、写答题的内容,写日记,写作文等等。今年的七年级要重点抓表达书面表达能力的训练,到初三可见成效。
  建议你们在网上查查沪教版初中语文H教材的目录,其中的作文训练点很有借鉴意义。
  还要抓学生钢笔字的书写训练。一所学校,三年下来,连学生的写字都没有进行过训练,恐怕是对不住学生的。
  第四是要很好地改变语文老师上课的一些不好的习惯。
  提出的4个方面“大量减少”的教学建议:
  1.大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用;
  2.大量减少从课文的表面滑过去的教学现象;
  3.大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”;
  4.大量减少课堂教学中碎问碎答,大量减少教师课堂教学中的话语量。
  提出的4个方面“大量增加”的教学建议:
  1.大量增加学生的课堂实践活动。
  2.大量增加语言教学、语言训练的比重;大量增加积累与落实的教学手段。
  3.大量增加充分利用课文训练学生能力的阅读训练。
  4.大量增加语文课堂教学上的“知识”的积累量。
                    余映潮 20090911