余映潮老师教学答问录(九)

余映潮教学答问录()


 


经常看到余老师提到切入的相关问题,请问什么是切入点?怎样寻找到课文最佳的切入点?盼望您的答复,谢谢!


 


答:所谓“切入”,一般指的是课堂阅读教学之中在整体了解的基础之上让教学视点快速进入到课文某一部分的作法。


这主要是一种处理教学内容、剪裁教学内容的做法。用这种做法可以比较顺利地实现长文短教。如《故乡》的教学,如果教学一节演示课的话,可以:先请同学们对《故乡》、对闰土谈谈看法,然后告诉同学们我们现在重点研读写中年闰土的这一部分,这样就“切”进了课文。


“切入”也指将教学视点“切”进某一知识点或者能力点,其做法与切入文本的做法差不多,都需要都预先的铺垫。


 


余老师,我想请问您在一节课中怎么调动学生的积极性呢?有什么方法呢?


   


答:说到调动学生的手法,我想:


首先是让学生对老师有亲近感,老师在他们的面前是可爱的。


其次关系到老师的教学设问的问题。对学生的提问不可难,不可易,不可散,不可急。要给学生以充分思考的时间,有时老师还要先作回答问题的举例示范。


还有一个教学铺垫的问题。课堂上比较重要的发言,往往在一节课的后半部。教学之中要注意在前半节课作好足够的铺垫,以为后半节课蓄势。


有时遇到实在窘迫的情况,也可以放弃原来的教学设计,根据情形及时作出调整。                                             


 


非常羡慕您做了大量的资料卡片,我平时是抄在厚厚的笔记本里,但用起来很不方便,请问余老,你是用什么作为你的卡片,是买现成的厚纸卡片,还是就用普通的纸张裁成卡片?


 


答:我用的是原来单位里制作好了的比较厚实的纸质卡片。长约15CM,宽约9.5CM


在这以前也用我自己手制的卡片,纸薄一点,是自己用那种油墨推印机印出来的。


卡片是一种活动的笔记本,比较便于查阅。而便于查阅的原因是“分类”。即卡片在摘抄之后一定要进行分类保存。没有分类就不是卡片。


卡片记录的一定要是精华的内容,这样,精力的投入才能与收获成比例。


 


怎样设计《与朱元思书》第二个课时的教学方案?


 


答:《与朱元思书》是从八年级下学期第21课,课后的“研讨与练习”是这样一些内容:?


一 背诵课文。?(本文原载于语文潮网站)


二 作者说:“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里??


三 把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。? 


以上这三个练习,有着各自的“表达作用”:?


练习一——这是“整体感知”练习,也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇,提出背诵的要求,意在引导学生熟读课文;通过背诵,熟悉文言文的表达方式,增加对文言文的语感。?


练习二——这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文,让学生体会作品语言方面的特色,体会写景的妙处。同时,这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。?


练习三——这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习,同时也是一道“写”的练习。这个练习,就是要引导学生进一步理解课文内容,通过动手改写,体会文言文与现代文不同的语言特点,培养学生对古诗文作品的想像、联想能力。?


综合起来看,这三个练习所透露出来的教学信息是:背→说→写;将这三点扩展一下,在细节方面雕琢一下,在资料方面充实一下,不就是一个很好的教学方案吗?这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。?


如果把序调整一下,也可以把“背”放到最后一个环节,用形式精巧的“背”来形成课堂教学的高潮。


 


请问初三作文总复习的策略。


 


答:可带着大家重点研究一下初三毕业班的复习序列。


叫做“大致有序,重点突出,形式有变”。


大致有序:提炼出中考作文训练必须要落实的大约10个重要的训练与提升点。


重点突出:重点放在记叙文的写作训练上。


形式有变:主要要两种形式,一是作文的完篇训练要到位,一是作文构思训练要到位。两种形式相辅相成。                       


 20081203


 


 


余老师,您看我的教案需要修改吗?(《与朱元思书》)


 


答:是的,你这个教案必须大力修改。


你看我从你的教案中提取出来的提纲:


一、导入新课


二、赏析作品的意境美


三、感受作品的情趣美


四、有创意有感情的朗读第三段(男女生分角色朗读)


五、寻美、集美活动


六、尽力发现富春江的美


七、读背课文(以接力赛形式进行)


思路很乱啊。


不能一进入课文就到“欣赏意境”活动中去,因为“欣赏意境”是阅读教学中的高深内容。


又,朗读怎么安排到了第四步呢?


最差的是第六块,竟然做什么“拍卖”景点的活动,这让课文意境全无。


                                                 2008-12-5

余映潮老师教学答问录(八)

余映潮教学答问录()


 


余老师,请您读读我的关于“板块式”教学的论文。


 


答:大作已阅。


关于“板块式”教学思路的问题,你已经结合自己的实践体会作了论述,表达了比较深刻的教学体会。


板块式教学思路是灵动的,这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上,所以,“板块式”三个字看起来好像很“板块”,实际上千姿百态,实际上它表现出来的是一种教学内容整合的技术或者说艺术。


“板块式”阅读教学的内核是教学内容的选点,是教学内容的整合。所以,没有对教材、对课文的深刻钻研、提炼与体悟,即使用的是“板块式”,也只是会显得比较地表面化、程式化,好像在演示一种模式一样。


对于年轻语文教师而言,学用“板块式”应该说是一种技术训练,这种技术训练的着眼点是让自己的教学思路清晰起来,从这个层面来看,“板块式”与“步骤式”其实没有什么区别,只是“板块”二字对教学思路清晰性的强调得比较有力的一些。因此,在教学技艺比较成熟的时候,所谓的“板块”也就可以“隐形”一些,这样的课就更加好看了。


2008-11-22


 


敬请余老师指正此教学设计。


 


答:这个教案不大好。


第一,应该写详案。


第二,没有语言品析,只有“找”句子。


第三,仍然是课文都没有品到位就去迁移,去谈“我的妈妈”。


还有教学语言不大得体,不要用“有句为证”这样的话。


                                                   2008-11-25


 


余老师,您看我们关于“五三二”的语文教育实验的设想可行吗?


 


答:我对这个语文实验的基本看法是:有什么依据能够表明,备课应该“5分钻研教材、3分掌握学生、2分探求教艺”呢?有什么依据要求,教师在进行教学时应该“5分品读语言、3分培养能力、2分陶冶情操”呢?


再从概念之间的逻辑关系看,“掌握学生”中有没有“教艺”呢?“品读语言”是不是一种“培养能力”呢,“品读语言”中有没有“陶冶情操”呢?


语文教学,有一些善意的提倡是可以的,但像这样专题实验我以为需要反复推敲才可以决定是否实施。


                                                   20081130


 


请余老师指点我的关于对“语文概念的逻辑错误问题”的看法。


 


答:谢谢大作,已经阅读。


同意你的观点。


同时我认为你的第一个小话题最有意义,高考题的不少参考答案中都有此类问题,按这个思路写下去,一定可以有所发现。


至于中学语文教学中的语文概念的逻辑错误问题,我以为,作为教师的知识来讲,应该非常注意,但作为教学实践来讲,则只能相对模糊一些。甚至在文学作品的欣赏过程中,也只能模糊一些。我们无法在教学过程中给学生讲“衬托”与“动静结合”时还给他们分析其间的逻辑关系。


              20081130


 


老师,这个教学思路可以吗?


 


答:很用心啊。


你的设计是四步:


说鲁迅,是仔细读课文,从原文提取信息,说说鲁迅是怎样的一个人。


演鲁迅,是读课文,在合适的地方添加细节,表演其中的一个片段。


问鲁迅,假如鲁迅来到身边,那么,你根据课文内容向他质疑。


学鲁迅,是把握本文的主旨。


第一步很好,是整体地初步地理解文意,理解课文中的人物。


第二步也说得过去,这样的活动能够比较好把学生带到课文之中。但是“表演”两字不大好。课文自有它的情感色彩,“表演”不大可能传达出课文的情感色彩。


“问鲁迅”这一步不好。问什么呢?质疑什么呢?我说的没有品味语言主要表现在这里。“品味”与“质疑”是两种角度,两种手法,效果也是不同的。


第四步,是“学鲁迅”还是领会课文的表达目的,也要注意表述。前者是“宏”,后者是“微”。


20081130


 


余老师,我想问您品读课文与精读课文有什么区别吗?


 


答:“品读”与“精读”,是日常阅读教学中常常运用的教学术语。


“品读”是比较一般的说法。指的是阅读品析课文。在“品读”教学之中,最需要进行细细研读与品读的,就是“精读”。


所以,“品读”大于“精读”,“精读”细于“品读”。


                                                 20081201


语文潮——余映潮教研网

余映潮老师教学答问录(七)

余映潮老师教学答问录(七)


 


我区课堂教学大赛的评分表,事关评价,大家都很重视,具有引导作用。敬请多批评。


    答:课堂教学大赛评分表已经反复阅读,这是很简约实用的评分标准,对于那些繁琐的细则性的教学评分标准来说,是一次很好的创新。
   
我的建议是:
   
第一,将“积累”写进评课标准中,其意义非同一般。
   
第二,将“教学思路清晰”写进评课标准中,这对于大面积上的语文教师来讲,有着提示与规范的作用。
   
第三,“语文实践活动”可排在第二位,从设分看,从其在课标中的地位看,都是应该如此的。
   
第四,注意每一项的句子后面都要打上句号,不然会有顿号、分号之类的符号留在句尾。


                                                 20081026


 


   请余老师指导八()综合性学习“让世界充满爱”的作文指导。


 


答:你要讲的内容是一次综合性学习中的“作文”,所以要“扣题”,即“让世界充满爱”。


我建议,首先“解题”。然后切入到此次“综合性学习”中的那个作文题中,将作文题改为“_______爱”,然后指导学生就一个小的“点”写一篇记叙文。


指导的过程在于指导而不在于写,所以“指导”要做得比较好。


指导什么呢?


指导怎样写一篇关于“关爱”的记叙文。


这样就得找一些好的范文,提炼出一点表达的规律,然后让学生进行体味。


这样做应该是比较实在的。


不知道我这样说对不对。                           


2008-10-28


如例文:


千金一诺


张艳梅


真爱的方式有许多种,实现诺言也是爱的一种方式。?


8岁时,我上小学三年级,我的姐姐当时正读初中,她是个很美的姑娘,亲友们因此很宠爱她。春节前,从广州出差回来的姑姑送给她一件样式别致颜色粉红的上衣作为新年礼物。在我饱含羡慕甚至是嫉妒的目光中,姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里,急切地盼望着新年的到来。?


可是就在腊月二十九那天,邻居大哥的女朋友第一次上门做客,仓促之下伯父伯母没有准备好给她的礼物。正在他们手足无措之际,父亲毫不犹豫地把姐姐的新衣服送了过去,于是促成了一桩美满婚事。?


晚上,伯父来到我家,连连称谢并送来了买衣服的钱,父亲执意不收。送走了伯父,他喝住了正幸灾乐祸挖苦姐姐的我,然后安慰姐姐并答应新年那天一定让她穿上新衣服,姐姐不理睬父亲,躲在母亲怀里委屈地哭个不停。?


那时候爸爸妈妈两个人一个月的工资不足100元钱,家中的经济一点儿也不宽裕,而且在我们居住的偏僻小城里根本买不到那样漂亮的衣服。所以姐姐认为重新拥有那片粉红色只不过是个奢望罢了。?


第二天就是大年三十,父亲一大早就拿着家里仅有的30元钱去赶进北京的长途汽车,西单、东单、王府井、前门、大栅栏……他跑遍城内大大小小的商店商场,最后终于买到了和姑姑送的样式颜色都一样的上衣。?


在黄昏的暮色中,父亲风尘仆仆地赶回家,把衣服放到满脸惊诧的姐姐手上,没有说一句话。?


看着母亲给父亲清洗包扎挤车时碰破的手臂,我问:“爸,你为什么一定要去买衣服?”父亲轻轻抚摩着我的头,淡淡地说了一句:“让姐姐过个愉快的新年呀。”?


泪水渐渐遮住了我的视线,一种深厚无比的爱意沿着父亲的手指抵达我幼小心灵的最深处


                                (选自《读者文摘》19947)?


 


 


    余老师,如何在参赛课中教学《花儿为什么这样红》啊?


   答:假如由我来教学《花儿为什么这样红》的第二节课,而我又不知道别人是如何上第一节课的,那么我会设想别人上课的基本内容可能是将课文大意以及脉络给学生疏通了一下。


   那么第二节课可以设计为:先回顾一下上一节课的内容,然后出示本节课的教学目标:精段品读之一,精段品读之二,精段品读之三。每一次品读换用一种手法。


我想,一节课中扎扎实实地品读一篇课文的三个精段,应该是比较好的了。更何况《花儿为什么这样红》的结构特点暗示我们可以这样做。    


20081101


   余老师:我们今年的专题是“教材处理”,大家委托我向您咨询,就教材处理而言,如果只抓一点,您会集中在哪一点上?我们组织这样的研讨需要注意什么?


   答:谢谢你的邮件。(http://www.yuwenchao.com)


   我在50讲中就教材处理的问题阐释了如下内容:整体处理、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多篇、提炼组合。


   你说研究教材处理时如果只抓一个点,那么最重要的点是什么,我觉得可能是“切入”两个字。


“切入”,可以指将教学内容切进某个角度中,可以指将教学内容切进某项知识内容中,可以指将教学内容切进某个局部或者片段中。


“切入”的方法在一个阅读教学的设计中可以多次运用,这就是多角度整体阅读教学。也可以用一次,既在铺垫好了的基础之上切进局部的内容,进行文本的精细阅读。


“切入”只是一种手段,“切入”之后的品读教学就要讲究方法了。


                                                 


 组织这样的教学活动需要扎实地做到这样几件事:


第一,起码四节演示课。要求文体不同,长短不同,古今不同,册数不同。这几节课一定要先看教案,指导修改教案,突出每个教案的一个特点或者一种手法,然后还要听这几节课。不能只要人家把课报上来就了事。


第二,要求参会教师每个人围绕这次会议主题设计一个3000字左右的教学详案,每个教案都要在文章开始用第一句话说明自己这个教案中的教材处理方式或者手法。


第三,你们自己必须准备一个时间约在一个半小时左右的突现大会主题的专题讲座,对大面积上的教师进行教学指导。


有了这三个要点,会议就很实在了。                      2008-11-5


 


请余老师谈谈关于“微笑”的作文指导。


 


答:关于“微笑”的作文指导,就一节课而言,我以为可以从学生取材构思的角度去指导,如写“微笑”的若干种最有诗意的角度、写“微笑”的最有生活味道的角度、写“微笑”的最有文体特点的角度等。又如指导学生从“最有诗意”的角度写微笑,这样的课也会有些诗意;不过,可能只能在比较好的班级上。比较差一点的班,则可以从“最有生活味道”的角度去指导或者更加实在一点。


                                                    2008-11-22


(本文原载于语文潮网站)

余映潮老师教学答问录(六)

余映潮教学答问录()


 


余老师您好,我们学校要组织教学比武,课文要求在高中语文第二册和第四册当中选取,我想请问您,哪一篇最适合上公开课?我是一个新教师,实践经验很是不足,所以希望得到您的帮助!


 


答:新教师参加教学比武,在选择课文上要注意“简短”和“浅易”。


根据这个指导思想,可选(人教)高二册的《归去来兮辞》、高四册的《哀江南》或《促织》。


如果有教学进度的限制,则选在教学进度之后的课文。


选定课文之后,不要去下载人家的什么教学设计,先要自己品读课文,还要找到赏析本课文的八到十篇论文进行细细的阅读,透彻地理解课文之后再本着“让学生在大量的语文实践活动中学习运用语文的规律”的思想去备课。


                                                       20081018


 


这份教案的问题请您指点。


 


答:《幽径悲剧》教学设计:


无作者介绍,无铺垫。


事先无对课文的整体了解就一下子进入景物描写的朗读。


术语的运用有误,如“演读风景”,“风景”不能“演读”。“插手法之妙”也用得有问题。


“悲剧美”的讲析来得有点突然。要考虑删去。


“主题之明”,好像不是很明。


五个环节,一定上不完。


建议突现“幽径之美”、“藤萝之悲”“作者之情”,进行教学设计。


2008-10-20


 


余老师好。我很想向您请教作文教学的问题,我不知道作文课到底应该怎么上。您可以给我说说吗?


 


答:作文课怎样上,这是一个好大的提问。


可:有一个训练点。有富有示范作用的材料。有教师对作文技法进行指导。有学生的学习实践。


        如:训练点:学习简洁生动地记叙一件事。


        例文三篇:……


        老师讲什么是简洁生动地记叙一件事。


        同学们就例文进行分析体味:如何简洁生动的描叙一件事。


        老师小结,进行如何简洁生动的描叙一件事的技法指导。


        出题目。


        学生学习写作。


                                                        2008-10-20(本文原载于语文潮


 


   这次让我上说明文的评优课,我心里更是没底.上说明文评优课应该注意什么?怎样才算一堂成功的说明文评优课?<看云识天气>您认为应该怎样设计呢?望余老师指点迷津.


 


 


答:很努力啊。


    这样很好。


《看云识天气》的教学,可以考虑在把握文意的前提之下,突出地训练学生一到几种能力。如概括的能力,分类的能力,设计表格的能力等等。


   我这里只是点示一下,严密的角度与有序的内容还要靠你自己去斟酌。


                                                                 2008-10-21


 


余老师:


     您好!每每看到您在《初中语文教学通讯》中的文章,总让我感触。给我这样年轻的老师很大的帮助。真的很敬佩您。


   今天我向您请教的是人教版的八年级第二单元中《台阶》的课堂切入。这篇小说很耐人寻味,我自己越读越有味,却找不到一个合适的切入口,让学生真正的走进文本,研读父亲,品味文字,如何把主题和语言品味结合起来呢》如何设计一个主问题把文章串联起来呢?请余老师赐教。谢谢!


 


答:看到你的留言中有“主问题”三个字,很高兴。


《台阶》的切入,最顺手的是“父亲”, “父亲”的一个一个的小故事可以将学生引入到课文之中。课堂教学开始的时候,就是“父亲”的故事开讲的时候。


让同学们讲关于《台阶》中“父亲”的一些故事,然后集中地品味“父亲”的一个故事,这就是教学思路。


                                                      2008-10-21


 


希望得到余老师关于综合实践活动课如何开展才有实效这个话题的指点。


 


答: “综合性学习活动”课的教学我没有什么经验,我在任教研员期间是淡化这一块的研究的,因为农村学校太多。


     如果要让这样的课有效的话,可能要注意:


     学生在这样的课中能够真正地进行学语文的实践活动。


     活动的形式与内容都应该比较高雅。


     活动的过程既要训练学生动手的能力,更要训练学生的思维能力。


     实践活动内容的选取要能给学生以美好的精神熏陶。 


     还要关照到学生有效的学习积累。


     但活动的形式不可花哨。


     大概如此吧。                              20081025 晚上


 


 


余老师:您好!这是阅读了您给出的修改意见后进一步修改的论文,再请您看看。


  


:反复读了。


修改得已经比较好了。


我分析了你的四个小标题:


一、涵咏文本语言——读出新意


二、明确编者意图——把握重点


三、丰富文本内涵——达到广度


四、适度拓展延伸——打开宽度


这里面有这样两个问题:


新意与重点相比,可能重点要放在前面。


广度和宽度相比,好像内涵差不多。宽,说到底,也就是广。


所以,我想你的论文主要内容的顺序可以这样安排:


一、明确编者意图——把握重点


二、涵咏文本语言——读出新意


三、丰富文本内涵——追求深度


四、适度拓展延伸——开阔视野


“打开宽度”四个字可以用到文章之中去。


如果行有余力的话,结尾之前还应该加上一个教例,以说明对课文的深入有效的研读是于课堂教学极有好处的。


                                                                2008-10-26

余映潮老师教学答问录(五)

余映潮老师教学答问录()


 


       余老师,我的这个作文教案需要作怎样的改进呢?


 


答:整个教学思路是好的。


课题能不能还加以限定,如:编写精短寓言故事。


“说寓意挑战”能不能改成“说寓言挑战”。(如果是用自己的学生的话或者预习很好的话。)这样做可能生动活泼一点。


因为学生在从小到大特别是在小学里读过很多的寓言。特别是那些精短的寓言,是能够讲出一些来的。


然后再进入编写。


编写也是精短的寓言故事,因为精短,所以写或者说的速度就快,这样课堂上比较出彩。


建议找一本中国古代寓言故事或者一本《伊索寓言》读读,可以从中提炼出更加丰富的内容。


                                                          2008-10-4


 


请问《台阶》一文怎样指导朗读?


 


答:台阶的朗读,可重点朗读父亲做建屋准备的那一部分,那一部分写得集中、生动、让人深深感受到父亲的辛劳。


更高层次的朗读,是老师的引读,即像主持人一样,说一点引领、过渡的话语,让学生读上几段。这几段的选取,应该生动地表现父亲的形象,比如父亲隔着柳树看人家的房屋,父亲踏黄泥、父亲把头埋在膝中等,这需要很好的组合,有一定的艺术性,同时,朗读的内容也应该是品读的重点内容。


台阶的主题,我觉得最通俗的应该是中国人的为家而奋斗的习惯。教学之中如果涉及到主题,不必局限于一种。                            


2008-10-5


 


借此想求教两个问题:一、当前本地语文教学普遍存在浅层次阅读现象,作为教研员的我,从哪个角度着手,能使改变这一现状的工作具有有效性。二、初中作文教学如何才能做到序列化。期待您在百忙之中能为我答疑。www.yuwenchao.com


 


答:关于当前或者本地普遍存在浅层次阅读现象,应该说是教师的理念与技能都有问题。解决的办法,作为教研员来讲,最好是带着老师们作一点专题研究,专门研究如何在阅读教学中深入文本,既让学生读懂课文,又让学生积累知识,同时又训练学生的阅读能力。这件事非做不可。


   初中作文教学如何序列化,是一个很大的难题,教研室可以提出一些指导性的意见,比如初中阶段作文训练的大致阶梯,以及若干个训练的点,以及这些点与教材综合性学习中的作文训练的关系。


   所以说,教研员的工作重要啊。                        2008-10-7


 


我们报纸想做个主题的系列  有四期的空间。


想做些2008年中考的热点主题,类似于奥运啊,5·12啊。


但这些东西做过了。


你感觉这四期上什么东西啊。


等您的消息。 


 


答:我认为还是要出一个主题系列的为好。


最重要的四件事:雪灾,地震,奥运,神七。这些都是正面的,要“再回首”。


这些东西做过了是可以再做的,关键要用语言进行包装,给读者以新意,让大家觉得好像没有见过似的。


特别是突出主题的通栏标题要用诗意的语言进行表述。


同时选文的质量要跟上去。文章要短而精美。


                                                         2008-10-8 


 


我想尝试用您的板块活动式教学方式执教《孔乙己》,教学思路如下:


活动一:读出自己——我眼中的孔乙己


要求学生自渎课文,为孔乙己设计小档案(用表格)


活动二:读出问题——社会中的孔乙己


要求学生再渎课文,找出不理解的问题。


预设问题“孔乙己大约的确死了”是否矛盾。学生通过合作探究理解科举制度的罪恶。


活动三:观看影片——畅谈感受。


学生观看孔乙己最后到酒店的影片,畅谈感受。


望您在百忙中给予指导。多谢。


 


答:这个方案不是很好。


第一块:


这个表格式的手法已被无数人用过。可以用,很实在,能够让学生进入课文并大致上了解人物,但是不新颖。作预习题是可以的。


“读出自己”是什么意思啊?这种好好像很时髦的语言没有必要用。


第二块:


预设的问题,我认为,不是分析这篇小说的关键问题。


第三块:


对课文、对语言、对人物、对手法进行了文学欣赏了吗?电影不是课文,畅谈感受不是课文欣赏。


如果这个方案是用一个课时的话,应该推倒重来。


                                                 20081009


 


请问,作为语文教师怎样才能提高对文本的理解与分析的能力呢?


答:提高对课文的理解与分析能力主要有两个层面的方法。


正面的方法:自读。


1.用独立分析的方法读课文。即不看任何资料,对课文进行结构与内容的大致分析。


2.用提炼梳理的方法读课文。即用分类集中的方式提炼文本中的精华内容。


3.用选点深入的方法读课文。即多角度地反复地研读课文中某一方面内容或者某一块内容。


4.用论文写作的方法读课文。即逼着自己写关于课文的欣赏短文。


侧面的方法:参读。


1.阅读别人的欣赏课文的文章,体会作者的独到之处,揣摩别人为什么写得好。


2.读一些文学欣赏方面的文章,提高自己的文学欣赏水平。


坚持做一年试试。                                       2008-10-14


 


余老师:


前一段时间我在《中国教师报》上看到了关于郑桂华老师的报道,她在语文教学实践中更重视文本表达,她认为这才是语文教学的最终目的。我对此也表示认同。可是在实践中对这个文本表达所涵盖的内容却不是很明确。


 


答:从郑桂华老师的教学实践看,我想,她说所的“文本表达”的含义主要是:


一篇课文的内容与这篇课文的表达的关系。即为什么用这样的结构,为什么用这样的语句,为什么用这样的手法等等,以及这样的结构、词句、手法为什么好,好在哪里等等。


她在语文教学实践中更重视文本表达,她认为这才是语文教学的最终目的”,是说郑老师非常重视课文内容及其表达形式包括语言的教学,注重真正深入文本的教学,注重真正发挥教材在学生学习“语文”上的训练作用。


20081014

余映潮老师教学答问录(三)

余映潮老师教学答问录()


 


 


余老师如果您工作繁忙就不必回信或者写得简单点告诉我读哪方面的书就行了。


 


答:关于教师读书之事:


建议:


1 订一家中学语文的教学期刊。如山西《语文教学通讯》(初中版)、陕西《中学语文教学参考》、北京《中学语文教学》等都很好。每期必读,多年坚持,一定收获巨大。


2 在百度中查“大夏书系”,这是华东师大出版社出版的有关教育教学的书籍,做得比较精致。


3 语文出版社出版了一套丛书,一共好像有20本,标题如《胡明道讲语文》、《余映潮讲语文》等,可上网查询。


4 上海教育出版社出版了《名作重读》、《名作导读》、《名作细读》三本书,有很多欣赏课文的文章在内,可在《语文学习》杂志上查邮购方法。


                                                           20080803


 


 


请问余老师,怎样做课文《听听那冷雨》的“语言卡片”?


 


答:其实主要方法就是分解、组合。


可将课文复制,一遍一遍地删除,在删除中保留一类东西。如第一次删除,只保留叠词,于是叠词这个板块就出现了。


要做多少遍呢,就得看自己的发现了。


课文集美也是这样。删去很多句子,留下一篇极美的内容集中的短文。


这就是将课文读厚、将课文教薄的第一步。


例:


弯弯的雨巷,悠长的思绪


作者不着痕迹地为汪洋恣肆的情绪安排了一条叙事的线索,那就是回家,从金门街到厦门街直到自己巷子里的家。一切思绪都在这个过程中,走到家了,思绪和文章就结束了。路是很短的,单纯的,但是思绪是绵长的,复杂的。


每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。


……


这样想时,严寒里竟有一点温暖的感觉了。这样想时,他希望这些狭长的巷子永远延伸下去,他的思路也可以延伸下去。


……


厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长,一座无瓦的公寓在巷底等他,一盏灯在楼上的雨窗子里,等他回去,向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。前尘隔海,古屋不再。


 


20080807


 


请问余老师对《我的叔叔于勒》教学设计的意见。    


 


答:很好。很流畅。


两个问题没有得到很好的解决:


第一,教学铺垫的问题。这种铺垫,主要是作家作品的介绍。


第二,学生活动方式的问题。比如第二课时的四个大的问题,看来只有分组活动之后再来进行交流才行,如果像这样上,节奏会比较拖沓,可能上不完。


还有一个建议:


这个课的收束,教师是可以集中地给学生讲一点文学知识的。比如“巧合”让故事如此美丽。这样就开阔了学生的眼界,课的立意也更加高了。  


2008-9-2


 


余老师,我的这一套试题的问题在哪里?


 


答:如下题干都要重新再拟。没有交代清楚。如“5对联。6.填空。7.综合性学习。8.表达。


“对联”应该是“完成下面的对联题”这样的指令; “表达”,“表”什么“达”呢,要求学生做什么呢,都没有交代清楚。


4题不要。后面的序号向前移,第8题设计课内文言诗词中的“词”赏析题。


11题的小题中,课文标题不需要书名号。


12题取消,不要。第9题为文言文字词题,现在的第9题的序号往下移。依次类推。


18题要换。换成文内的阅读题。不要学生谈看法。


22题,文章有一句话可以作文后四段的总起,请写出这句话。  学生容易将“作文”看作一个词。


23题,时间在人类社会中有什么意义和作用,用自己的话概括完成。 “完成”两个字多余。


20080830


 


今天我在看您上的《沁园春  长沙》的教学记录时,我突然觉得“课堂上提问的针对性”是个很有技巧的教学环节,所以就想到向您请教“如何在随机的课堂中让自己的提问具有针对性”。


 


答:如何随机地在课堂教学中让自己的提问具有针对性?


首先是做到教学设计中的提问不随机。


提问对于课堂教学设计而言,无疑是关键。所以,有质量的课,有质量的活动,有质量的互动,应该是教师事先有精细思考并加以认真设计的。


所谓“随机”地提问,带有人们的时髦语言——“生成”的味道。也就是在师生互动中教师被学生的发言内容所激动而即席进行的追问。不少的老师在写文章时都常常形容自己此时“灵机一动”。


我的问答很绝对:在阅读教学中,凡“随机”的提问,一定是建立在教师对课文内容的把握、理解、欣赏到了能够呼之欲出的地步才能够有所针对性的。


类似那种“你认为应该怎样做呢”的追问是很随机的,但往往比较肤浅。  20080911


 


 


老师好。现在无论接到什么任务,对我来说都是一种折磨,我又陷入了以前的那种无知无序状态。


    


答:其实很简单。


最重要最重要的是要有平静的心。


每当做一件需要进行研究的事情时,就需要格外的平静。


然后就这个研究的话题进行思考。


进行谋篇布局。


尽自己所能去展开。


或者:


就这个话题详尽地占有资料并分析提炼资料,从中获得有益的启示。


再来构思自己的写作。


如此走一步,再走一步。                               20080915

余映潮老师教学答问录(二)

余映潮教学答问录()


 


您认为现在高中语文哪些方面或者研究的还不够,或者说值得研究的。


 


答:从“研究”的角度来说,中学语文永远有研究不尽的问题。


高中语文,现在有很多可研究的问题或者说需要我们长久地耐心地研究的问题,如:


单篇课文欣赏研究,


课文综合欣赏研究,


课改背景下的阅读教学艺术研究,


各种文体的教学设计艺术研究,


文言诗文教学研究,


课堂教学中学生大量语文实践活动设计研究,


关于“高中生阅读能力”内涵的研究,


选修课的专题细节化研究,


高考语文试题的细节化研究,


高考作文高效训练研究,


从“文体”角度出发的高考现代文阅读高效备考研究,


从“考点”角度出发的高考现代文阅读高效备考研究,


……


如果细化的话,上述每一个话题都可展开很多很多侧面。


一个专题研究,如果不花五年以上“每天做一点”的功夫,那就研究不出什么精华的东西来。


2008-7-5


 


 


余老师的湖心亭看雪教学设计是:解读文眼,理清思路,赏析重点。解读文眼是整体把握,在我看来,文言文没有翻译这个步骤,学生不知道是不是能够整体把握。


    单从三个板块来看,好像还是杂志上说的,把文言文当作白话文来教,不知道余老师在细部是不是有什么新招。              20080710


 


答:有些文言文课文是不能纯当文言文来教的,或者说文言文课文中只有一部分主要当“文言文”来教。《湖心亭看雪》《三峡》《与谢中书书》《与朱元思书》等课文不能单纯作为“文言文”来教,它们有着审美的教学训练任务,从这一点来看,与现代文的教学是一致的。


我设计课比较注重“创意”,讲一篇课文必定形成一个创意,这可能是与别人最大的不同。                         20080710


 


 


老师:


近好!


遍览今年中考试卷,发现以上这样两道名著考查题,面目很新。中考题出新难,在出新的同时又能兼顾考试的公平原则、选拔功能等就更难了。这两道题亦有偏颇之处,比如说太原卷王伦这个人物的选取是不是没有照顾到大多数同学的阅读,如果有一个关于王伦的片段回放,可能会更好些;比如说金昌卷的考查是否偏向于专题探究。题目灵活了,难度自然也加大了,尤其是太原卷,深度非一般考题可及。


想听听老师对这两道题的看法。算作一次邮件采访。


 


1.有一幅题为《武大郎开店》的讽刺漫画,店中的小二都比掌柜武大郎矮,店内对联的横批是“王伦遗风”。请你结合《水浒传》的相关情节,说说这一横批的含义。


2008年山西太原市中考试题)


 


答:太原题出题角度很新,能对考生进行多个角度的考查。但此题难度很大。难在:一、大量考生特别是乡镇考生因为名著阅读问题对王伦这个人物以及故事可能不太了解。二、题中隐含有一个“情节概括”的内容,且这种概括的难度同样很大。三、对这幅漫画的含义,考生需要自己反复揣摩,再与“王伦遗风”的含义结合起来分析才能答题。所以这是一个有着多重难度的小题,考生答题可能只能依靠对“漫画”含义的分析,平均分可能在1分左右。


20080717


2.名著阅读。


时值隆冬,天气严寒,彤云密布。行无数里,忽然朔风凛凛,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似银妆。张飞曰:“天寒地冻,尚不用兵,岂宜远见无益之人乎!不如回新野以避风雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷,可先回去。”飞曰:“死且不怕,岂怕冷乎!但恐哥哥空劳神思。”玄德曰:“勿多言,只相随同去。”


1)这段文字选自我国古典名著《三国演义》,作者是__________________ 


2)“三顾茅庐”的故事在史书《三国志》中只用五个字作了记录:“凡三往,乃见。”《三国演义》中,作者却洋洋洒洒写了数千字。请说说为什么会有这种区别。


3)选段在写法上有哪些显著特色?


2008年甘肃金昌市中考试题)


 


金昌题出得比较好。一是选材比较好,几乎所有的考生都能读懂。二是设题的难度不大,即使是第(3)个小题,也会有相当一部分同学能够得分。只是这道题的角度大了一些,如果从“选段在表现人物方面运用了什么样的表现手法”这样的角度设题可能更好些。三是设题的层次比较明晰,从易到难有着明显的坡度。四是学生答此题的“背景”能力应该说都在初中语文的教学训练之内。五是题干中设置了一点暗示,比如(2)小题中,有“史书”二字,用“史书”来限定《三国志》,其实就是暗示:史书的记载必须是简洁的,这样,考生答题就容易一些了。如果这一题设分为5分的话,平均得分可能在3分左右。


20080717


 


我看几乎所有这些优秀示范课都有一个共同点,那就是学生特别好,即那些课堂里的学生个个能说会道,而教师似乎只要顺势引导就可以了。我认为这里突出表现的是学生的素养很高,而并不意味着教师的格外突出。观看语文报杯全国教师语文教学大赛,可以发现参赛者所使用的班级基本上是名校的优秀班级,而非任意抽取一些普通班级。这些参赛者的课能成功除了个人的素养以外,学生优秀也是一个重要的原因,如果给他们一个成绩平平的班级,是否能产生教学高潮?是否能出现教学录像中的那样热烈的场面?为什么我们的示范课要选取优秀的班级?而对于我们这些没机会执教名校学生的教师来说,这些示范课究竟可以给予我们什么样的的可借鉴的教学智慧?


答:你观察到的是一个基本事实,这甚至于好像是教学演示或者教学竞赛中的基本规则。这种现象可以从三个方面来分析。第一,教学参考光盘的录制讲究“好看”,可能要经过一定的打磨,学生的预习和教师的准备比较充分,因此“效果”好。第二,教学大赛中的“选班”问题,一般来讲大家都很关注。这是因为:(1)会议主办方有要求,(2)选手有要求,(3)会议当地有关部门有考虑,(4)还有来自参会教师观看教学竞赛时给会议的一些压力。此类现象恐怕一时难以改变。我们观看上述内容时,可以把侧重点放在欣赏、借鉴与分析上,从中还是可以学习到一些好东西。第三,作为观摩者,我们还要学会看课,我不认为那种很是热闹的课就是很好的课,那种教师很多次一言既出、学生举手纷纷的课带有明显的不真实性,作为观摩者也就只能一笑了之。          2008-7-21


 


人教版八年级下册第三单元15课《喂——出来》我已经写了四稿教案了,但是每次试教后又增加了新的困惑。这篇本是初二下的课文让初一的学生上,我尽量把问题设计的通俗易懂:


 


第一套方案:


一、导入新课


1、出示哈利波特的视频。


2、今天我们要学习的也是一篇科幻小说《喂——出来》。这是日本著名小说家星新一的作品。


二、解读课题


1、看到“喂——出来”这个课题,同学们有什么想法呢?


2、大家不禁会想:是谁在呼唤,呼唤什么出来呢?


三、学习文章


1、带着这样一些问题,我们来学习课文。边读边做两件事:4


1)给自己不认识的字注音,划出不理解的词语,给自然段标上序号。


2)思考:a是谁在呼唤,呼唤什么出来呢?


           人们有没有意识到这些东西会出来?


四、提炼主旨,升华主题


1、学完全文之后,同学们一定有很多感受。作为一个地球上的公民,你有怎样的思考呢?


 


第二套方案:


一、导入新课


1、出示哈利波特的视频。


师:同学们,这是谁?同学们喜欢看哈利波特吗?为什么?


(生:好看,有趣,神秘,想像丰富…)


2、师:刚才大家说的其实就是科幻小说的特点:“科幻小说”—-小说类别之一。用幻想的形式,表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景,其内容交织着科学事实和预见、想像。


3、今天我们要学习的也是一篇科幻小说《喂——出来》。这是日本著名小说家星新一的作品。


4、老师强调本课的教学目标:


学习这篇科幻小说我们要在了解课文内容,理解幻想情节的基础上探索本文的深刻主题。


二、初读课文,感受丰富神奇的想象


1、同学们昨天已经预习了这篇课文。老师把课文中比较难读的字显示在屏幕上,请同学们读一遍



(shen)     (mou)  众目睽(kui)  (ji)  (mao)  履行(lǚ)


2、在国际上,科幻小说有两个绰号:第一个就是“想像的文学”。科幻小说是一个想像的世界。现在请大家用自己喜欢的方式快速阅读课文,按照文章的顺序把充满丰富神奇想象的句子划下来。


3、学生读,老师巡视。现在我们来来看看充满丰富神奇想象的句子有哪些呢?


4、探讨结尾之奥秘


老师:小说的结尾,作者想象了什么内容?


(头顶上传来了奇怪的叫声和从刚才发出声音的方向飞过来一块小石头)


5、这篇科幻小说,情节全然出自幻想。根据我们刚才对想象的梳理,谁来说说这篇小说它写了一个什么故事。


三、再读课文,寻觅现实生活的影子


1、老师:刚才我们共同欣赏了作者笔下生动活泼、趣味盎然、丰富神奇、大胆奇妙的想象。在赞叹的同时,我们知道小说的特点是“源于生活,高于生活”。科幻小说也不例外,想象既要大胆奇妙,更要合情合理,以现实生活为依据。


2、那么小说的结尾是否合情合理呢?它有什么现实依据呢?


1)首先我们要弄清楚小说的结尾是什么意思?


2)随着生的回答,简笔画出来的十类垃圾。


3)那么各种各样的肮脏的东西会带来什么呢?


4)大面积土地和水域遭到严重核辐射,农作物颗粒无收,鱼类、鸟类、哺乳类……大面积死亡,人间瘟疫恶性疾病传播,,污水横流,已汇流成河,爆发严重的自然灾害,城市陷入荒芜和毁灭。


5)老师出示世界各地遭到环境破坏的图片。


3、老师:看了这些图片,不禁使我们扼腕痛惜。其实不仅是课文的结尾,课文中处处都有现实的写照,给我们深深的思考。谁能把课文中对现实描写的句子读出来。


4、看了老师出示的这些真实图景,大家再看看小说的结尾,作者对于小石头飞来——可是工人依然得意洋洋——丝毫不引起注意的想像是否合情合理。


四、提炼主旨,升华主题


1、这篇饶有趣味的科幻小说,带给我们的却是深深的思考。科幻小说有两个绰号:第二个就是“思想的文学”。学完全文之后,同学们一定有很多感受。请大家用一句话谈谈自己读了本文受到的启示(可以从多角度的看问题)


五、结束


 


每次上出来自己都觉得好像比上次好些,但是又觉得仍有许多需要改动的地方。怎么改?怎么办?


我不知道这篇小说、尤其是科幻小说要不要讲清楚课文后的三个角度的主题。如果要讲清楚三个角度的主题,前面的文本解读怎么办。况且课文这么长,怎么让学生能够快速的熟悉,进到文本中去?


 


答:你很用心地在设计这个课,我以为,如果这个课是要参加公开演示的活动的话,最好另换一课。


它很难讲,特别如果是在一个课时之内。


你的设计,第一个方案肯定不行。


第二个方案好一些,问题在于:


1 课文本身的内容就上不完,你又额外加了一些内容。


2 你的教学方案的重点不突出。缺少一个集中的“点”来进行阅读品析。


3 对课文的意味还没有进行深入的品析。这样的课,光概括主旨大概是不行的,或者说这篇课文的主旨是多方面的。


比较好的方案是:


文意把握


选点品读


意味揣摩


你可以一试。


                                                2008-7-22


 


来源:语文潮——余映潮教研网