课文,需要教师的挖掘

课文,需要教师的挖掘


余映潮


  [教例简述]
  1.课时:一节课。
  2.课型:句式学用课。
  3.全课教学由“理解一篇——突破一点——记诵一节”三个板块构成。
  4.教学任务:认读难字10个,品读、积累美词若干个,学习句式8种,背读精段1—2个。
  第一个教学板块——理解一篇  (13分钟左右)
  教师:预习时要求同学们“从任何角度,用一句话说一说对课文的理解”。请大家发言。
  同学们发言,教师进行小结,学生听记,学生复述。
  第二个教学板块——突破一点(进行句式品读)  (24分钟左右)
  教师先作示范讲析:这篇课文语言丰富,我们可以学习不少的写句的方法。如:
  ①用富有表现力的单音节动词写句。
  ②用生动而多情的双音节词写句。
  ③用精练雅致的四字词语写句。
  再由同学们独立活动:学老师的方法,找出课文中写句的其它方法:
  ④用连续设喻的方法写句。
  ⑤用反复的方法写句。
  ⑥用对举的结构写句。
  ⑦用总分式排比的结构写句。
  ⑧用突出主语的方法写句。
  还有用倒装的方法写句、用引用的方法写句、用重叠词语的方法写句、用冒号提起的方法写句等等。
  同学们进行写句实践。
  第三个教学板块——记诵一节(8分钟左右)
  师生共同活动,就这些写句的方法析读文中的两个精段,并记诵这两个精段。
  段一:“像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,……。”段二:“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女,……。”
  下课之前。教师总结这一节课的学法。


  [评析]
  
句式学用课——好新颖的课!
  以教材为例子,让学生充分地学用句式——多么新颖的思路!
  这种“新颖”,植根于教师对教材深入的挖掘和深刻的理解。
  《我的“长生果”》是怎样的一篇课文?它是一篇美文,是一篇写阅读文学书籍与提高作文水平之关系的美文,是一篇情感真挚的美文,是一篇雅词、句式特别丰富的美文。在这篇美文中,它语言的比喻美、真情美,它结构的层次美,它丰美的句式,它内含的几十个二字雅词和三十余个四字词语,处处都会令教者感到十分的欣喜。
  然而,如果没有教师的潜心研读,或者说教师如果缺少阅读的技能,又怎能发现它其中的这众多美点?
  从这个意义上说,语文教师,就是课文精华的撷取者;语文教师,就得运用他自己语文能力的尖镐利铲,在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。
  吃透了教材,就为美的课、美的语言学习课、美的语言训练课打下了美的基础。
  课文,需要教师的挖掘。

弄清楚课文好在哪里

弄清楚课文好在哪里


余映潮 


  [教例简述]
  此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。
  教学主要内容如下。
  一、学生自读课文
  要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。
  二、提问:你认为课文好在哪里?
  学生纷纷作答:
  ①用了倒叙的手法,②首尾呼应,③首尾抒情议论,④用词准确,⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。……
  三、教师调整:根据课文内容,我们要说清楚“课文好在哪里”,重点究竟应该放在哪里?
  学生继续踊跃发言:
  ①好在主题鲜明,②好在结构完整,③好在情感丰富,④好在充分表现了周总理的崇高形象。……
  四、教师导向:好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文,分组讨论,写发言提纲。
  五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书:
  写“我”看:慈祥的目光 充满了 充满了
  听:窗帘唰地拉开 电话是总理打来
  感:像在询问 百感交集 泪水……
  写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院
  回答总理电话中的询问
  领导指示送新衬衫
  写总理,不放过每一个细节,尽情铺叙。
  六、教师继续导向:刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”,我们再来讨论一下这个问题。
  学生讨论、发言,教师有条理地板书:
  课文开头:点示衬衫意义,点示课文主题,点示全文的取材立意,情感丰富。
  课文中间:反复抒发内心感受,反复穿插点示主题的议论,情感激动。
  课文结尾:扩展主题,升华主题,以小见大,情感深切。
  写情感,从头至尾穿插议论抒情,反复激荡
  七、教师小结:要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里,主要就好在上面值得学习的这两点。
  [评 析]
  面对这个教例,我们说:好精美!
  一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章,在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。
  这里面就有学问。
  学问之一在于教师读教材的水平,教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思,乃至钻研到文章如出己手,那就必然能够切中肯綮,左右逢源。
  学问之二在于教师讲析课文,也要讲究详略取舍,要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口,牵一发而动全身,从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。
  学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中,教师尽量地“引”,在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力,然后巧妙地“导”,将教学流程导到教学主线上来,随之而来的是精心地“点”,点出课文的精粹之处,精华之处,最后是有力地“结”。
总的来说,学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦,再“平淡”的课文,也要使学生知之,好之,乐之。

关于语文课堂教学的几个关键词

关于语文课堂教学的几个关键词


余映潮


 


关键词之一:技术
  我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己,来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查,有广泛的听课评课活动,有自上而下的大量的课题研究,有各种形式的课堂教学竞赛等等,但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放,也是没有技术指标的。
  其实,从专业的角度看,教师的职业首先强调的是技术即教学技术。所谓教师的教学素养,从教学业务的角度看,不外乎学问与技术。正是因为学问与技术的原因,从事教学的人才被尊称为教师或老师。可以说,目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要原因,不是理念问题,而是教师的教学技术即教学水平问题。
  那么,什么是教学技术呢?
  教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。主要可归纳为:自主研读教材、研读课文的技术,独立设计与实施阅读教学的技术,独立设计与实施作文教学的技术,日常教学中组织课堂活动的技术,试题分析以及试题编拟的技术,指导学生高效备考的技术,积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术,立足于自身发展的学习技术,教学论文的写作技术,以及作为语文教师最基本的教学素质而体现出来的基础技术(书法、普通话、朗读、提问、课堂评点、教学语言的表达等等)。就课堂教学而言,此中的核心技术有三项:教材研读的技术,教学设计的技术,课堂实用的技术。教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣,有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、知识积累丰富。擅长教学设计的教师能够在简化教学头绪的同时优化教学内容,在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。课堂实用的技术确保着教师个人在课堂上的教学尊严。一手好字与一口标准的普通话是教师教学形象的展示,这种形象从某种层面上影响着学生学习语文的心情。
  仅从以上三项内容来看,提高广大教师的教学技术是一个非常困难的任务。举例来说,大多数教师缺乏教学内容的提炼与整合的技术;再举例来说,国内举行过无数次的教学大赛,但即使是高层次的竞赛,也看不到有几位教师能够把中国字写得令人赞赏。这就是例证。


  关键词之二:课文
  按语文教学中通俗的话语来说,课文就是文本。
  其实用“文本”来称呼“课文”并不是很准确的。《现代汉语规范词典》里这样解释“文本”:用某一种语言写成的文件;也指某种文件。
  课文不是文件。课文是教材。它们是美丽的语言的海洋,是精选的语言现象,是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏,是语文教师最基础最常用最必需的学习技法,它伴随着我们一生的语文教学。所以,我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材,欣赏课文,发现其中精美的读写训练材料,以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣,有用,有效”的角度去对课文进行发现,从而让读写活动的内容更加有趣,有味,有效。
  课文的价值,在于它在教育教学中的积累功能、训练功能。可惜由于很多人为的原因,特别是由于种种误导,近年来华而不实的课堂教学实在是太多了,课文教学起不到它本身应该具有的多种教育教学教化作用。
  对于课文,应该着力研究三个方面的内容:第一,如何在课堂教学中引领学生尊重文本,进行原汁原味的课文教学;第二,如何立体地利用课文进行高效的课堂教学;第三,如何突出课文阅读教学的重点内容,对学生进行切实的语言训练。
    教材处理的最为基本的要求是尊重文本,尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说,就是在课文阅读教学中不要动辄就“迁移拓展”,好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的“教学内容”。那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。
  立体地高效地利用课文进行教学,关键在于要提高对课文功能的认识。课文在教学中的功能主要表现在三个方面,一是让学生读懂课文内容,知道课文为何而写,呈何结构,有何主旨,这是最基本的教学层面。二是在课文教学的同时渗透知识教学,注重学生的知识“积累”。三是在课文教学中既教课文,又“用课文教”,即利用课文对学生进行能力训练,这是比较理想的教学层面。最好的做法是,以能力训练为抓手,在课文教学中既指导学生读懂课文,又渗透一定的知识教学。
  语言教学是语文阅读教学最基本最重要的内容。它天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授予,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。教师可从如下几方面进行切实的语言教学,对学生进行切实的语言训练。
  1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”等。
  2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”等。
  3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”等。
  4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。
  5.从语言实践的角度策划语言教学。如“朗读吟诵”“句段读写”等。
  6.从课堂活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”等。


  关键词之三:活动
  “活动”二字,指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动”二字,既能表现理念,又能表现技术。
  现在,在谈论新课标背景下的课堂教学改革时,如果不谈及学生语文实践活动的设计与创新,那就会失去改革的大部分价值。
  义务教育阶段和高中阶段的课标中有两句话非常值得品味与重视:
  1.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
  2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。
  一个是“大量”,一个是“广泛”,足见强调的力度。
  让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律,这是新课标的核心理念之一。它所点示出来的是语文教学改革中具有本质性的特点,是大方向。据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
  现在的课堂教学在很多的时候呈现出一种尴尬场面:一方面,手法非常多,花样非常多,好像理念非常先进;另一方面,讲得非常多,灌得非常多,又好像理念非常陈旧。从“主次”的角度分析,教师仍为主,学生仍为次;从“多少”的角度来分析,教师讲得多,学生动得少;从“动静”的角度来分析,教师总在不停地展示,学生不得不耐心地静听。
  说到底,还是我们没有真正地弄懂理念、转变观念,也没有真正地既有技术又有艺术地组织起学生的课堂实践活动。所以我们至今仍旧必须强调、必须关注课堂教学中“学生活动充分”的问题。“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
  设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个方面的关键内容:一是“种类”,一是“层次”。
  学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识,形成不同的能力。如:活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动,都是可以合理地进行设计与组织的。
  学生实践活动的“层次”要高。如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度对比,长篇课文的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学作文,文体写作规律的发现与提炼等等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。


(湖北荆州市教学研究室;434100)