余映潮《历练生命》(8)

先做好一个方面的专题研究


 


                         余映潮


 


教师发展自己的基本要求是:钻研教学,探究专题;教师在教学业务提升方面,坚持“专题研究”是成功的秘诀。


我这里所说的“专题研究”,不是指大家一起来做的“课题”。所谓“课题研究”,其流程一般是:申报课题——得到批复——开展研究——积累资料——提炼成果——验收课题——颁发奖证。这样的课题研究对于教师关注教学研究有一定的好处,但毕竟是大家一起来做的事,个人深入的程度往往不够。


我所说的“专题研究”,指的是教师个人根据自己的业务特长,结合自己的爱好,考虑到教学实际的需要而独立进行的关于语文教学某个方面的定向研究。


做这样的专题研究,对教师特别是年轻教师有极大的好处。它能够锻炼、提升教师这样一些基本能力:科研话题的定向能力,设想与策划能力,发现问题的能力,教学实验能力,收集整理提炼能力,资料参读能力,还有论文写作能力。


所以,如果一位老师能够实实在在地先做好一个方面的专题研究,那么他就有可能在教学研究的道路上趟出一条或浅或深的路子,有了这样一趟旅程,就会兴致盎然地去走第二条、第三条路。


做好自己的专题研究,有如下几个方面的基本要求:


第一,  选题要实;第二,开口要小;第三,素材要多,第四,总结要精。


比如“怎样研读教材”,是一般教师不屑于去做的一个专题研究,但我却做得有滋有味。


请看我的研究内容:


教学警语——


课文研读,是语文教师最基础最常用最必需的研究方法。


教师的任务,就是把教材读“厚”,把教材教“薄”。


阅读教材不仅仅只是一种技术而是一门艺术。


  研究内容——


1.拆分式阅读


这种方法锻炼我们的对文本的分解、分类、发现、提炼、命名、化用的能力。


2.选点式阅读


这种阅读方法集中我们的目力,让我们将课文中的一个点读透。


3.反复式阅读


此法的实质在于“多角度”;它培养我们思维的灵活性,培养我们的创造性阅读能力。


4.连类式阅读


这是集“散”材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界,使教师成为知识花篮的编织者。


5.提要式阅读


它让我们学会集纳、提取课文的妙要,让我们学会精选,提高我们优化教材的能力。


6.赏析式阅读


即品读,鉴赏,美点寻踪,妙要列举;它让我们体味课文的深刻奇美之处,提高我们的文学欣赏能力。


7.发现式阅读


常常要求我们变角度思考语文现象,从而引出自己独到的发现。


8.资料式阅读


这种研究方法培养搜集、撷取、整理、归类、运用教学资料的能力,让我们有丰厚的积累。


研究体会——?


钻研教材,求有自己独特的发现:挖掘以求深,辨误以求真,发散以求活,变角以求新,


连类以求趣,探幽以求奇。?


如果没有教师的精读,则一定没有精彩的教读,没有生动的课堂交流。?


从阅读教学的角度讲,教师的“深化课文研读”是一种“铺展”的艺术,其高层次的境界有:读得细腻,读得深刻,读得奇美。?


总的来讲,我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法,那就是“上下求索,左右勾联”,这8个字所表现的品得美、读得深、联得宽的境界,才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。?


    做完一个类似这样的“专题研究”之后,如果从心理感受的角度来欣赏自己的“专题研究”成果,大致上会是这样的一种感觉:在拨开层层的“迷雾之后,自己的“面目”已经“焕然一新”了。



余映潮《历练生命》(7)

深化细节


 


                余映潮 


不管是理性的还是感性的,人们总是常常说道:细节决定成败。


我不这样看待“细节”。


在学术上,在学问上,“细节”不大能够决定成败。但是,细节能够显示深度。


能够在细节上做出深度的人,是严谨工作的人,是严谨治学的人,是比别人花费更多的时间与精力来作好同一件事的人,同时也是可以将事情做得好上加好的人。


在生活上,在工作中,有些还没有做的事情,看其计划是可行的;有些事情做过了,看上去也好像无可挑剔。


但深究一下,也许就会发现它或者它们是粗糙的。


所以,“深化细节”就是粗糙的事物留给我们的进行创造或再创造的机会。


如果一个人在“深化细节”方面形成习惯,这个人养成的不止只是细心、耐心的工作素养。他会养成一种多角度、多方位地观察与思考的习惯,养成一种深思熟虑的处事风格,而且,他还会因为细节的优秀而能够节省、能够羸得更多的时间。


在“深化细节”方面,我有太多的关于自己的例子。如:


教学法方面的专家研究中学语文阅读教学,总结出了很多原则。而我则是摸索出技术性的经验:思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分、课堂积累丰富。


不少名师所建树的都是一个很大的学术体系,以致成为“教学流派”。我的教学研究重


点却在“细节”。不管是《余映潮阅读教学艺术50讲》还是目前《语文教学通讯》(初中版)上的连载,研究的都是细节性的教学设计艺术。


阅读中学语文专业杂志,人们一般的做法是浏览翻阅,而我会用“随记”的方式笔录瞬间产生的感受或者看法,成年累月,积少成多,有些已经酝酿为独具特色的教学方案。如下面的一次记录:


如果让我教学《穷人》,我可能会这样设计这样一个话题:_____让故事如此美丽。学生与老师可以在这个话题之下进行充分的对话:环境描写让故事如此美丽,心理描写让故事如此美丽,细节描写让故事如此美丽,文章的结尾让故事如此美丽,善良让故事如此美丽,


巧合让故事如此美丽,等等。


这样就可以引导学生从不同的角度来理解课文的内涵,这就是多角度的整体阅读教学。


课文《狼》的教学,老师们一般不用朗读来结束,在朗读之中用更加艺术的手法来增加效果的,更是少有人做。我教《狼》,最后一个环节却是“趣味性演读”:


请同学们朗读下面一段,要求是:朗读之中,在课文的某个地方要加进一个表示非常惊讶的“啊”字:


     时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。


 学生顿时活跃起来,边朗读边体味在哪个地方加进“啊”字为好。当把这个“啊”字加在“转视积薪后”且朗读出来时,没有一个同学是不读得绘声绘色的。


这样一个小的细节,让课文教学的收束意境高雅,气氛热烈,形成一个小小的教学高潮。课好像是结束了,但带给同学们的,可能还有美好的回味,这就叫做兴味犹存,余味悠长。


……


   “深化细节”到了一定的程度,其结果就是“美化事物”。(本文首发于www.yuyingchao.com)


 

余映潮《历练生命》(6)

教师的第一科研能力是提炼能力


 


                      余映潮  


 


语文教师的第一基本功是能够读出课文的味道。


语文教师的第一课外阅读是中学语文专业杂志。


语文教师第一要克服的难关是论文写作关。


语文教师的第一科研能力是提炼能力。


这是我从“语文教师业务素质”的角度常常说的几个“第一”。


“提炼”,有两个方面的含义,一是指从事物中进行提取,含有筛选提纯、聚集精华的意味;一是对事物、现象进行归纳,含有小结经验、发现规律的意味。我所说的“提炼”,主要是从这第二个方面的含义来说的。


提炼用于生活,用于思考,用于观察,用于研究,其含义就是去粗取精,变隐为显,化繁为简,发现规律。


这是一种在对大量事物、现象进行观察或者在拥有大量资料的基础上抽象出规律的研究方法。


“提炼”是积极的思维方式,它要求我们从芜杂纷繁的材料中发现规律,能根据自己的需要而进行吸纳,能表现自己独到的提取角度。


“提炼”是科学的操作技法,它要求我们有识别的眼光,有划分归类的标准,在语文教学中寻找、发现、提取出某个方面的技巧与规律并艺术地运用于教与学。


提炼是一种高层次的发现能力,它要求我们善于划分,善于归纳,善于概括,善于结论,在筛选、组合、思考、验证的具体实践之中理性地发现一些客观存在的规律,用于指导教学,用于提高自身。


之所以将提炼能力称为“教师的第一科研能力”,就在于它要求抽象,在于它能让我们发现规律。有了这种能力,我们就能洞悉事物,就能在“深刻”与“高效”上提高我们的教学能力。


这是一种让我们终身受用的学习方法与研究方法。


提炼的基本手法大致上是三步:第一步,积聚材料;第二步,划分归类;第三步,定性命名。


请看笔者下面的一则“提炼”—-古诗赏析的一般角度:?


1.总的来看,诗歌欣赏的着眼点是:诗情画意。?


2.从人们的欣赏规律来看,诗歌欣赏的着眼点是:语言之美,意象之美,音韵之美,画面之美,手法之美,构思之美,意境之美,情感之美。?


3.从语言表达来看,诗歌欣赏与表达的着眼点是:全诗概说,字词品味,诗联赏读,景物描述,手法揣摩,情感体味,主旨探求,风格评论。?


4.从细部的欣赏品味来看,诗歌赏析的着眼点有:人物,时空,动静,声色,上下,远近,宏微,刚柔,景情,视听、离合,声韵。?


5.从对全诗的赏析文字来看,有这样几种表达风格:整体概说式,整体叙说式,整体评说式,整体赏析式。这四式,基本模式为总分总,中间分联评说。?


6.理解、品味文言诗词,人们有很多高雅的方法:?


用译诗来解说内容,用描述来表现诗境,用抒情来表达感受,用阐释来点示深意,用吟诵来传情达意,用评说来赏析美点。?


……


不占有大量材料,提炼不出上述内容。


由此可见:


培养“提炼”能力,实际上也是在培养我们的“经受磨练”的能力。“提炼”二字,能让人的思想与思维不停息地进行劳作。


从生活的角度看,善于提炼的人,也善于观察生活,观察社会,善于对人、对事物、对生活进行感悟与提炼,从而有利于自己的成长,有利于自己的发展。


余映潮《历练生命》(4)

进入教学研究,永不言迟


 (本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com


                    余映潮  


 (本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com


我说:


教学研究,永远面对着填补不完的空白。


哪怕你到100岁的时候,只要你有兴趣,还有研究的空白在等待着你。


这是我真实的体会。


可以说,中学语文教育教学研究中还有无数个空白无人问津或者涉之不深,任何时候进入这种研究都不能称之为“迟”。


以“发表连载文章”为例,我就突破了一个巨大的空白――中语界,极少有人能够写专栏文章、写连载文章。


1993年,新中国的语文教育研究进行了快50年了吧,却极少有系统的案例研究。我这个在事业上起步很迟的人,却在这一年就开始了中学语文案例研究,用8年的工夫,给《中学语文》杂志写了系列稿《中学语文教例品评100篇》。这比一般人的案例研究早了10年。在这100篇文章结集成册的时候,著名的美学教授邹贤敏先生赞誉道:“这是一本厚积薄发、灵气飞动的书,一本充满创新意识的书,一本能点燃读者思维火花的书,一本留下了想象空间和再创造余地的书。可以毫不夸大地说,映潮把语文教学设计及其研究提高到了一个新的层次,为我国语文素质教育作出了不容忽视的贡献”。


2002年,新中国成立50多年了,中学语文阅读教学艺术的研究却基本上没有系统地进行过,而我从2002年到2004年,用了三年的时间写出了《余映潮阅读教学艺术50讲》,在《中学语文教学参考》连载之后汇编成册。《中国教育报》2007315日第8版发表“同理”先生的署名文章, 称赞“这是一部教学理念先进、创意鲜明、实例丰富的全面介绍中学语文阅读教学艺术的作品。可能是国内第一部从“教学艺术”的角度来全面阐释中学语文阅读教学的个人专著”。


直到2006年,中语界还很少有人专心地对中学语文教师的“学法”进行深刻研究,这就形成一个很有趣的也可以说是带有一点讽刺意味的教学现象:我们天天在讲要注重培养学生的“学习方法”,而广大教师自己却很少受到过比较专业的“学法”的熏陶。从2005年起,我的《中学语文教师实用研究技法20讲》开始在刊物上连载,目录索引法资料摘抄法等20种实用研究技法的介绍深深深受到一线语文教师的欢迎。


还有:1996年到1997年,我在《语文教学与研究》杂志上连载“教学设计艺术”短文16篇。


1998年到2003年,我在《中学生阅读》杂志上连续发表“别出心裁读课文”的小论文约40篇。


2001年到现在,我在《学习报》上连载“方法式阅读”短文近百篇。


2003年到现在,我在《语文教学通讯》的《名师讲坛》专栏中发表“阅读教学诗意手法”方面的系列论文近40篇。


2005年,《光明日报》在一年之中,以《中学语文教学“创新设计”》为主题,发表了我的10篇文章。


2007年,我在《中学语文教学参考》上的“映潮说课”专栏开始运行。


2008年,我将在《中学语文教学》上发表“教学艺术小辞典”系列文章。


此中之苦,此中之甜,不可言喻。


这些,其实还是应了我的那句话:耐力是一种智慧。

余映潮《历练生命》(3)

我用什么样的方法作研究


 余映潮   


 


每一位语文教师都应该有自己喜爱的学习方法,作为一名优秀的力求上进的语文教师,坚持研究是提升自己的真正坦途。


 研究不仅仅只是让我们能够读好教材上好课,或者说让我们多想问题多认识语文现象。研究的重要意义是让我们养成并具备研究的素养,让我们有终身追求发展的动力。


“坚持研究”能让我们成为语文教学的能人。


 研究,能让我们做得更好;为了做得更好,我们应该有优秀的研究方法。


我甚至以为,如果一千位同样水平的教师在同一起跑线上开始自己的研究征程,那么,最成功的那一个人可能就是学习方法最好的人。


20多年的教研教学生涯中,我的学习方法与研究方法就非同一般,我运用的多种研究方法让我受益匪浅。


如: (本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com


 1.目录索引式研究,这是一种用最简洁的方式储存大量资料的研究方法。


做资料目录索引的目的是:现在做,将来用。从表面上看这不是研究,而实际上是为研究作准备的――如果没有大量的学术资料的支撑,一般研究者的研究是行之不远的。因为他不知道学术世界正在发生什么样的变化,不知道别人的研究走到了一个什么样的境界。


2.读书笔记式研究,这是一种用最笨拙的方式储存最精细的资料的研究方法。


也就是手抄笔录――做读书笔记――摘抄、摘录、摘记。许多年来我就是用这种最笨拙而又最科学的方法读书,用这种最辛苦而又最有用的方法读书,用这种最麻烦而又最精细的方法读书。


摘抄、摘录、摘记首先是一种学习的过程,而最为重要的过程在于摘抄之后的“分类研究”。凡大量的资料,不进行分类,不进行“连类而及”,便削弱了其研究的价值。


3.梳理整合式研究,这是一种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的研究方式。


所谓梳理整合,就是对单篇课文或者课文的“集合”进行分解,进行拆缷,然后再进行拼合,从而形成新的内容板块;对教学资料而言,操作过程显得简单一些,只需要进行“撷取”与“整合”而已。


这样的研究关系到对教材的深层次阅读,从宏观到微观、从整体到局部、从粗到细地揭开教材的神秘面纱。更为重要的是它能改变常用的研读教材的角度与方法,让我们更为科学地开掘出教材的深层内涵与辽阔疆界。?


4.课文精读式研究,这是由教师个人独立进行的、磨炼与提高研读水平的终生有用的研究方式。


课文精读,需要耐性,需要安静,需要慢慢品评咀嚼,还需要广泛参读有关资料。


教材精读应该是语文教师的第一看家本领。说得绝对一点,不能进行教材精读的人,就教不好语文课。 (本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com


所以,要当一位称职的语文教师,就得练好研读教材的基本功。读课文这件事,只能靠自己。


5.思想火花式研究,这是将长期思考所激发出来的思想火花深化成研究成果的研究方式。


深深地思考语文教学能让我们的脑海里迸闪出理性很强的想法,这就是思想火花。抓住这些瞬间闪现的思想火花展开研究,往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。


这种“火花”有时会是一种闪光的教学“思想”,这种“火花”有时会是一个小小的思想体系,这种“火花”有时会是一种智慧的工作方法,有时候,这种“火花”能给我们以智慧的研究角度。


另外,我的研究与学习的方法还有“专项突破式研究”、“论文写作式研究”、“一课多案式研究”“顺势拓展式研究”、“提炼升华式研究”、“构想策划式研究”等等。


多种多样的实用研究方法集于一身,运用自如,游刃有余,容易产生生命的光华,这就是生命的历练。

2009余映潮论文、示范课、讲座、特别荣誉目录

2009年余映潮论文、示范课、讲座、特别荣誉目录


余映潮


  一、专栏文章
  
《句子品读 各有创意》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第1期
  《精段阅读 注重效益》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第2期
  《美点寻踪 品位高雅》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第3期
  《课中设比 反复研读》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第4期
  《双篇比读 见解深刻》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第5期
  《变形阅读 别有情趣》   《语文教学通讯》(B刊)?     2009年第6期
  《变体阅读  带来新意》   《语文教学通讯》(B刊)?      2009年第10期
  《精选资料  助教助学》   《语文教学通讯》(B刊)?      2009年第11期
  《简说人物  形成氛围》   《语文教学通讯》(B刊)?      2009年第12期


  《边城》说课        《中学语文教学参考》     2009年第4期
  《最后一课》说课      《中学语文教学参考》     2009年第5期
  《再别康桥》说课      《中学语文教学参考》     2009年第6期
  《春》说课         《中学语文教学参考》     2009年第7期
  《中国石拱桥》说课     《中学语文教学参考》     2009年第8期
  《故都的秋》说课      《中学语文教学参考》     2009年第9期
  《与朱元思书》说课     《中学语文教学参考》     2009年第10期
  《岳阳楼记》说课      《中学语文教学参考》     2009年第11期
  《济南的冬天》说课     《中学语文教学参考》     2009年第12期


  《说说<中国人失掉自信力了吗>的教学》《语文世界(教师》2009年1-2期
  《说说<云南的歌会>的教学》   《语文世界(教师之窗)》2009年第3期
  《说说<小石潭记>的教学》     《语文世界(教师之窗)》2009年第4期
  《说说<谈生命>的教学》     《语文世界(教师之窗)》2009年第5期
  《说说<故宫博物院>的教学》   《语文世界(教师之窗)》2009年第6期
  《说说<行道树>的教学》      《语文世界(教师之窗)》2009年第7、8 期


  《中考语文概括题应试技巧实践》《中学生阅读》(初中版中考)200901下半月
  《感受中考语文语言品析题》  《中学生阅读》(初中版中考)20090203下半月
  《语言品析重点题答题指导(一)》《中学生阅读》(初中版中考)20090203下半月
  《语言品析重点题答题指导(二)》《中学生阅读》(初中版中考)200904下半月
  《语言品析重点题答题指导(三)》《中学生阅读》(初中版中考)20090506下半月
  《语言品析重点题答题指导(四)》《中学生阅读》(初中版中考)20090506下半月


  《简洁生动地描述一件事》    《中学生阅读》(初中版读写)200901上半月
  《细腻周密地描叙一件事》    《中学生阅读》(初中版读写)200902上半月
  《写出一件事的轻波微澜》    《中学生阅读》(初中版读写)200903上半月
  《警句结尾 全文生辉》       《中学生阅读》(初中版读写)200904上半月
  《将细节放大》              《中学生阅读》(初中版读写)200905上半月  
  《以抒情助写景》            《中学生阅读》(初中版读写)200906上半月
  《写景作文的三个“一”》     《中学生阅读》(初中版读写)200908上半月
  《<故宫博物院>》的写段技巧  《中学生阅读》(初中版读写)200909上半月
  《特殊条件下的景物》        《中学生阅读》(初中版读写)200910上半月
  《记叙文写作的基本招式》    《中学生阅读》(初中版读写)200911上半月
  《记叙文:视点集中》        《中学生阅读》(初中版读写)200912上半月


  二、其它文章
  
《研究名师,发展自己》            《教师月刊》 2009年创刊号
  《关于语文课堂教学的几个关键词》 《语文教学通讯》(A刊) 2009年第1期
  《教学艺术》           《中学语文教学》  2009年第1期
  《中考作文复习三谈》              《中学语文教学》  2009年第8期
  《观察者语》                      《中学语文教学》  2009年第8期
  《<颐和园>课堂教学实录》          《语文教学通讯》(C刊) 2009年第1期
  《学一点“咏物”技巧》          《语文周报》 八年级版第16期2009-4-21
  《语文人生 遥远美丽的星光》   《江苏教育(教育管理)》2009年第4期
  《读报指导课教学实录》           《语文教学通讯》(B刊)?2009年第9期
  《我的西部行》                   《新课程报》 2009年10月5日 第40期
  《白色方糖》教学实录评点           上海教育出版社《中学语文 朱震国卷》
  《“诺曼底”号遇难记》教学实录评点  上海教育出版社《中学语文 朱震国卷》
  余映潮老师《顶碗少年》教学实录与评点    《小学语文教学》2009年第6期
  余映潮老师《窃读记》教学实录与评点      《福建教育》
  余映潮《刷子李》教学实录及评点       《福建教育》
  2009年南京中考现代文阅读题评点             《语文周报》
  2009年武汉市中考现代文阅读题评点           《语文周报》


  三、试题拟制
  
2009-6-24    中考模拟题一套      《语文周报》中考版2009第25期
  20090203下半月  《中学生阅读》(初中版中考)          一套
  2009-7-2     热点时事,敏锐关注   《语文报》中考版2009第27期 


  四、专辑主编
  2009年《中学语文教学参考》第三期
  五、讲公开课的篇目
  2009年在全国各地共讲课93节。涉及几十篇课文,其中有很多新课,有不少的小学语文课。
  以下是一部分讲课的篇目。
  《叙事文结尾的议论抒情笔法训练》 
  《行路难》
  《刷子李》
  《跨越百年的美丽》 
  《中考散文阅读复习指导》(一)
   《我很重要》
  《顶碗少年》
  《窃读记》
  《将短话写长》 
  《解说字词句段的表达作用和表达效果》
  《孔乙己》
  《泥人张》
  《说“屏”》(第四套)
  《读报指导课》
  《钓鱼的启示》
  《莫高窟》
  《鞋匠的儿子》
  《蚊子和狮子》
  《夸父逐日》
  《济南的冬天》 
  《秦兵马俑》
  《陈太丘与友期》


  六、重要学术报告
  
2009年在全国各地共进行教学讲座约40场。
  涉及10个以上的专题。如:
  《例谈阅读教学的创意》
  《语文教师怎样看课评课》
  《教师提升教学业务水平的六个“第一”》
  《中考读写备考七件事》
  《小学阅读教学的任务与教师教学习惯的改变》
  《教学创新设计与有效教学》
  《把事业的阳光洒向自己》
  《最有效的阅读训练是什么》
  《阅读教学设计的10种基本思路》
  《提高设计水平,提高教学水平》


  七、特别荣誉
  
2009年10月,国家级中语专业杂志《语文教学通讯》(B刊)发表重要文章《回望:建国六十年语文教育大事》,全文内容共由86件大事的简略记叙构成。其中的第71则“大事”是:
  1993年3月,湖北荆州市教研室余映潮撰写的系列论文“中学语文教例品评100篇”开始在湖大《中学语文》杂志上连载。在第一篇文章《只提了四个主问题》中他首次论说了“板块式”和“主问题”的教学设计手法并同时开始了这两个方面的探索与实践。目前,“板块式教学”、“主问题设计” 已成为广大语文教师耳熟能详的语文教学热词,其影响日益深远。
  教育部《基础教育课程》策划了“基础教育课程60年”专刊,推出了100位从课堂中走出的教育家。其中有余映潮的事迹介绍:
  余映潮——让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂
  “我认为,让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂,是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现,主要靠语文教师自己的努力和语文教学科研的导向。”这是余映潮常说的一句话。余映潮是著名特级教师,湖北荆州市教科院中学语文教研员,是“活动充分、积累丰富”教学流派的代表人物,在中学语文教学中首创“板块式教学思路”。
  他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、说读课、联读课等新课型的探究。他创造了“板块式教学思路”,使教学结构更加清晰,使教学程式更加有序,使教学内容更加优化,使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言,板块式教学设计是一种很有特色的创新,是很有力的挑战。他进行了课堂教学过程中的“主问题”设计研究,大大提高了课堂教学效率。他多角度地丰富了学生的课中活动,在他的课堂上,不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排,真正突出了学生的主体性,突出了学生学习的自主性。
  他的教学技艺高超。结出了“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”教学设计30字诀。讲课、讲座、评课三位一体的学术水平让他走遍了全国,精彩的课堂教学受到各地中学语文教师的欢迎。
  余映潮曾被《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《中学语文教学》等杂志推荐为封面人物。发表各类教学文章1200余篇,出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师上课》、《余映潮讲语文》等专著。
  全国中语会原理事长张定远先生称赞“他在三个方面可以堪称一流,即一流的教研工作,一流的论文写作,一流的教学艺术”,并称之为中学语文“中青年教师课堂学艺术研究的领军人物”。
  现任全国中语会学术委员会副主任。

余映潮教学答问:怎样写好教案?

余映潮教学答问录   (二十一)


  余老师好:我是教语文的,在写教案方面我有些迷惑,我知道上课的时候要跟学生讲哪些知识点,但我就是觉得写一份好的教案很吃力,老师您能指导一下怎么写教案吗?谢谢!顺祝老师身体健康!


20090902


  答:就一般的普通的教学设计而言——我们大约需要做好10件事:
  1.读教材,了解课文所在的单元及其这个单元的教学重点。
  2.了解课文的“身份”,是教读课文还是自读课文。
  3.读课文,以获得对课文的新鲜的感觉,获得对课文的深切理解,形成对课文独到见解。
  4.读教学资料,包括与教材配套的教师教学用书上的资料,以完善、深化、优化自己对课文的理解与把握。
  5.确定教学目标,设计教学流程,勾勒教学思路,划分教学时间。
  6.根据自己所安排的教学流程或者教学思路,分析、提练、组合教学内容,初步确定本次教学的内容重点和能力训练重点。
  7.从学生课堂活动及能力培养的角度展开教学设计并 斟酌重要教学板块的教学手法。
  8.按一定的书写格式、用完整的结构表述教学过程以及教学内容。其中略写的内容有:“教学创意”、“教学目标”、“重点难点”、“课时安排”、“预习要求”等;详写的内容主要集中在各个教学步骤之中。要特别注意科学地艺术地设计学生的课堂活动,要准备好教师与学生对话的基本内容以及教师需要在教学中进行讲析的内容。
  9.完成辅助教学的板书设计或多媒体课件。
  10.修改、补充、完善已经形成的初步方案。
  从大面积上语文教师的教学设计来看,即使是一般的、普通的教学设计,我们也仍然要注意改变中学语文教学设计中年深日久的旧思路与旧手法,即基本不变的结构模式、可以多年沿用的教学安排、以及缺乏精致组合的教学内容。每一位语文教师都有学习运用新的先进教学方式、养成与时俱进教学设计习惯的义务。


20090903


余老师:
  您好!今年,我是中学语文教研组长,希望您能就我校语文学科教学和教研两方面如何开展工作提出指导意见。
  打扰您了。
  祝您身体健康,生活快乐!


                                           您的学生


  答:好。
  关于贵校的日常语文教学问题,不管是立足长远还是面对现实,最重要是抓好这样几个方面:
  第一是学生的语言积累。现在的语文课堂教学效率很低,“积累”二字几乎不引起老师的关注。语文教学制胜的法宝之一就是积累。首先是显性的积累,字词句段篇,多认多读多记多背多写。贵校从七年级起,每节阅读课都可随着文本的教学拿出很多的时间让学生读写记背。
  这是一个很明显的道理,一个人认读记背的东西多,这个人的水平就高。
  第二是学生阅读能力的培养。不仅仅只是应对考试需要,更重要的是有利学生继续学习的需要,有利于学生的终身发展。
  从七年级到九年级,所有的语文教师都应该着力于训练学生如下基本的阅读能力:认识一般的语言表达现象的能力,文章和文段的结构、层次、脉络的分析能力,涉及各种文体的各种不同角度的概括能力,对不同文章的表达意图的感受能力,不同层次的语言品析能力,文学作品特别是小说散文的欣赏能力,以及比较好的用文字进行阐释解说的能力。
  此事必须坚定地抓好,永远地抓。老师们对此必须作一些有分工合作的专题研究。
  第三是训练学生的书面表达能力。包括写句、写段,写一般的应用文、写答题的内容,写日记,写作文等等。今年的七年级要重点抓表达书面表达能力的训练,到初三可见成效。
  建议你们在网上查查沪教版初中语文H教材的目录,其中的作文训练点很有借鉴意义。
  还要抓学生钢笔字的书写训练。一所学校,三年下来,连学生的写字都没有进行过训练,恐怕是对不住学生的。
  第四是要很好地改变语文老师上课的一些不好的习惯。
  提出的4个方面“大量减少”的教学建议:
  1.大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用;
  2.大量减少从课文的表面滑过去的教学现象;
  3.大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”;
  4.大量减少课堂教学中碎问碎答,大量减少教师课堂教学中的话语量。
  提出的4个方面“大量增加”的教学建议:
  1.大量增加学生的课堂实践活动。
  2.大量增加语言教学、语言训练的比重;大量增加积累与落实的教学手段。
  3.大量增加充分利用课文训练学生能力的阅读训练。
  4.大量增加语文课堂教学上的“知识”的积累量。
                    余映潮 20090911